摘 要：初中生正處于道德與法治素養(yǎng)初步形成的關(guān)鍵時期，需要教師給予他們正確的引導(dǎo)，而如何提高道德與法治課堂的教學(xué)效果成為一個亟待解決的問題。初中道德與法治教師應(yīng)從課堂教學(xué)實際出發(fā)，落實立德樹人理念，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，設(shè)定科學(xué)學(xué)習(xí)目標，回歸課堂生活本真，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問題情境；初中道德與法治課堂；教學(xué)效果

當(dāng)下，中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已被教育部放在了課程改革進一步深化的基本地位，對于道德與法治學(xué)科來說，培養(yǎng)全面發(fā)展的人更是責(zé)無旁貸，也無疑為我們落實立德樹人目標打開了一扇窗。那么，道德與法治課教師該怎樣將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者認為，創(chuàng)設(shè)合理而有價值的問題情境，能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高更遠的層面飛躍，促進課堂教學(xué)可持續(xù)地發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵和前提

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵

所謂問題情境，就是通過教師設(shè)立一系列有難度、有沖突的問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生心靈深處受到強烈的震撼和共鳴，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而營造一種強烈的課堂求知氛圍?？梢?，問題情境是個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。學(xué)生對接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有的認知水平不和諧、不平衡時，為尋求問題的解答，擺脫問題的困擾，學(xué)生自然生成地對疑難問題急需解決的心理愿望，將給學(xué)生的思維產(chǎn)生極大的動力。那什么是問題呢？美國心理學(xué)家西蒙認為，當(dāng)一個人接受一項任務(wù)，但又不知道如何去完成時，他所面臨的就是一個問題。所以教師應(yīng)該精心設(shè)置富有啟發(fā)性、新穎性的問題，引導(dǎo)學(xué)生達到“憤”和“悱”的狀態(tài)，只有這樣，學(xué)生的思維才能最活躍，主動參與教學(xué)過程的積極性才能達到最高值。

（二） 確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識

傳統(tǒng)的教學(xué)方式陳舊，脫離學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教學(xué)中強調(diào)對學(xué)科基礎(chǔ)知識的死記硬背，學(xué)生的思維活動早已置于教師預(yù)設(shè)的框架之中，學(xué)生成為接受知識和思想的容器，導(dǎo)致學(xué)生興趣索然。因此教師要注入教學(xué)新理念，即以學(xué)生的發(fā)展為本，并視其為道德與法治課教學(xué)的出發(fā)點。在教學(xué)中，確立學(xué)生的主體地位，通過營造濃厚的問題情境氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、安全自主的心理環(huán)境，消除其緊張感和焦慮感，為學(xué)生養(yǎng)成強烈的問題意識提供心理安全感。而融洽和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)問題情境的前提和關(guān)鍵性的因素，在和諧寬松的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生主動地融入問題情境，在打破砂鍋問到底的主動探究中，學(xué)生對問題的認識與思考都在持續(xù)不斷地深入和升華。這是學(xué)生展示個性，拓展?jié)撃艿挠行緩健?/p>

二、 找準契合點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境

道德與法治課教學(xué)內(nèi)容中可以用“問題”來創(chuàng)設(shè)情境的契機是很多的。在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設(shè)置的，需要教師用心琢磨，巧妙設(shè)計與教材的契合點。問題情境可以充分利用新奇、疑惑、矛盾去引發(fā)學(xué)生思維沖突，激發(fā)思維動機，確立積極的探究心態(tài)。教師要善于研究、學(xué)習(xí)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略，巧妙地把道德與法治課教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境。在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境，引起矛盾沖突，讓學(xué)生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問題，合理的問題情境對于調(diào)動和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。

（一） 精心設(shè)置導(dǎo)入點的問題情境

在七年級上冊《愛在家人間》的教學(xué)中，教師在講第一部分“體味親情”時，首先請學(xué)生欣賞歌曲《時間都去哪兒了》?！耙簧褠劢唤o他，只為那一聲爸媽……生兒養(yǎng)女一輩子，滿腦子都是孩子哭了笑了”。這些歌詞道出了父母對孩子愛的真諦。父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦地哺育我們成長，教我們做人，這種恩情要永遠銘記在我們的心中。學(xué)生被這樣的音樂氛圍深深地感染著，情感隨著音樂節(jié)奏不斷起伏，和本節(jié)課的目標不謀而合。教師在這樣的情境背景下，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)眼眶都紅了，于是深情設(shè)問，有沒有哪位同學(xué)跟我們分享一下感受？在已經(jīng)開啟的情感背景下，教師層層啟發(fā)，父母給了你什么？你現(xiàn)在愧疚嗎？教師用音樂的情景，營造了寬松、和諧的課堂氛圍，既能給學(xué)生帶來不同的情感體驗，又能作為教學(xué)的突破口，并通過一系列富有感染性的問題情境，啟迪學(xué)生的心靈，活躍學(xué)生思維，學(xué)生自然而然地融入課堂中去，學(xué)習(xí)的有效性實現(xiàn)最大化。師生圍繞著問題在交流互動和碰撞中領(lǐng)會了孝敬父母的真諦，父母為孩子付出了很多，理應(yīng)得到愛的回報。

（二） 關(guān)注聯(lián)系社會熱點的問題情境

理論聯(lián)系實際是道德與法治課教學(xué)的基本原則，這一原則要貫穿在教師教學(xué)行為的各個環(huán)節(jié)中，“社會生活和時事是最好的道德與法治課”。教師要善于從教材特點和學(xué)生的實際出發(fā)，從教學(xué)的目標出發(fā)，堅持引用面向現(xiàn)實、圍繞社會熱點和時事重點的材料，精心設(shè)置問題，使材料具有代表性，問題具體和富有時代氣息。抽象的理論只有和鮮活的社會生活結(jié)合起來才能具有豐富的生命力，同時也幫助學(xué)生開拓了思路，解決了現(xiàn)實生活中的問題。例如，在八年級下冊《公平正義的價值》的教學(xué)中，教師在講“公平”的內(nèi)容時，引用了一些符合學(xué)生認知特點的社會熱點材料來激活學(xué)生思維。材料一：三明市推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。材料二：中美貿(mào)易戰(zhàn)，中興通訊深受其害。材料三：俄飽受興奮劑丑聞困擾，普京指系美國“施壓”。材料四：新勞工合同法：臨時工與正式工同工同酬。教師把學(xué)生分成四組，并以組為單位抽簽后就抽中的事例進行探究：這一現(xiàn)象是否公平？有何影響？教師參與各小組探討，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。然后教師組織學(xué)生填寫“公平生活啟示錄”：“公平時代，我們會……？”以“如果我是一個（如兒子〈女兒〉、學(xué)生、應(yīng)聘者、富翁、窮人、官員、運動員、演員、商人……）”開頭，啟發(fā)學(xué)生大膽暢想，為呼吁建立一個公平和諧的家庭、學(xué)校、社會而喊出捍衛(wèi)公平的心聲。由于上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，既考慮了知識的內(nèi)在要求，又與當(dāng)今社會關(guān)注的熱點聯(lián)系起來，學(xué)生對于它的思考和討論很投入，對公平內(nèi)涵的認識和理解更加深刻，從而領(lǐng)悟到每個人都必須樹立合理真切的公平意識，對不公平現(xiàn)象的不滿化為改變不公平現(xiàn)象的實際行動、明理踐行將公平觀念體現(xiàn)在具體的行動上。這種授課方式所取得的教學(xué)效果是不言而喻的。

（三） 利用解析矛盾點的問題情境

在道德與法治課中，有許多的矛盾點和學(xué)生思維障礙之處，教師在教學(xué)中要善于激疑，找出沖突點，從多個方面“制造矛盾”，以此打開學(xué)生心靈的門扉，激發(fā)其思考，在抽絲剝繭的探究中，逐步引入教學(xué)佳境。比如，廈門市湖里區(qū)呂琳藝教師在講授“己欲立而立人，己欲達而達人”時。利用石芳麗撞倒韓大爺?shù)膬蓚€具有矛盾沖突點的事例，讓學(xué)生在觀看完第一個視頻后猜猜結(jié)果，先給學(xué)生設(shè)疑，制造懸念。然后再讓學(xué)生觀看第二個視頻，并分組思考、討論。最后教師在學(xué)生的回答中給予歸納、總結(jié)，自然而然地得出理解這個結(jié)論，從而引出理解至上，善待他人。對于學(xué)生在課堂上動態(tài)生成這個“理解”的關(guān)鍵點和疑問，教師非常善于捕捉和利用。

（四） 巧用拓展延伸點的問題情境

學(xué)生“會學(xué)”還是不夠的，還要對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的意義所在，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。在課后的拓展延伸教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些探究實踐性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，解決新的問題，或者根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容，尋求學(xué)生對現(xiàn)實生活的體驗和教材知識教學(xué)的結(jié)合點，讓學(xué)生剖析自己的思想和行為，并聯(lián)系自己應(yīng)該怎樣做，體現(xiàn)知行一致的原則。在課堂教學(xué)中，問題情境要聯(lián)系生活實際，使書本知識活起來，引導(dǎo)學(xué)生融入班級、融入家庭、走進生活。比如在七年級上冊《愛在家人間》的教學(xué)中，教師在課堂上通過愛的分享、愛的行動、愛的天平、愛的收獲、愛的傳遞五個環(huán)節(jié)的教學(xué)，深深地觸動了學(xué)生。最后教師設(shè)置以下問題情境：①在我們愛的天平上可以增加哪些砝碼？②把愛寫在卡片上，傳遞給身邊的人。學(xué)生在《真的愛你》歌聲中，深情地寫下對父母、同學(xué)、朋友的感恩。并在日常生活的點滴中強化了孝敬父母的意識，從而實現(xiàn)知識由感性到理性的升華。又比如教師在《換位思考、與人為善》的教學(xué)中，通過一系列的情境研討和小組活動探究，學(xué)生在課堂上已經(jīng)被理解至上，善待他人的責(zé)任感所感動。在這樣的情境中，教師設(shè)置了問題：爸爸、媽媽、老師、同學(xué)、環(huán)衛(wèi)工人、門衛(wèi)師傅……回憶你身邊因為缺少理解而造成的遺憾。針對以上情況，你會怎么做？因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)一些開放性、沒有單一答案的問題，才能為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。同時，學(xué)生在分析和解決問題的過程中，開拓了思路，解決了現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生真正地感受知識學(xué)習(xí)的有用、學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生的成長，符合課程標準所倡導(dǎo)的實踐性的特點。

思維始于問題，問題是思維的出發(fā)點，也是道德與法治課教學(xué)的“活水源流”。實踐證明，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境是提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生能力的有效途徑。培育核心素養(yǎng)任重而道遠，道德與法治課教師要推陳出新，廣納博引，因地制宜，因勢利導(dǎo)，設(shè)計和發(fā)掘出科學(xué)而合理的問題情境，促使學(xué)生積極思考，生動活潑地學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生的道德踐行。

參考文獻：

[1]韓炳華，夏新宇.聚焦核心素養(yǎng)讓學(xué)生真正發(fā)生[J].江蘇教育，2016（30）：7-8.

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作者簡介：

原愛美，福建省三明市，明溪縣教師進修學(xué)校。