摘 要：本文主要針對(duì)在新課改下老師對(duì)教學(xué)模式改進(jìn)的措施：多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)大綱、引導(dǎo)式教學(xué)等等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

隨著人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的不斷重視，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題再一次被轉(zhuǎn)移到公眾的視線中。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)實(shí)際教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的改正，并做出新的改革措施，這樣才能逐漸地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、 多媒體課堂的實(shí)施

（一） 實(shí)際存在的一些問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被不斷的應(yīng)用到各個(gè)高校中。由于多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮的事物，必須合理的使用才能真正達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的，不然就會(huì)起到相反的效果。

老師在制作多媒體課件時(shí)，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的動(dòng)畫(huà)、平面設(shè)計(jì)的能力，只能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的文稿和PPT課件，有的學(xué)校也會(huì)從專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)平臺(tái)購(gòu)買(mǎi)一些相關(guān)數(shù)學(xué)教材的多媒體課件來(lái)供老師使用。這樣可以確定老師對(duì)購(gòu)買(mǎi)的多媒體教材沒(méi)有深入的了解，在進(jìn)行講課時(shí)不能從多媒體課件中為學(xué)生講解一些相關(guān)的知識(shí)，對(duì)教學(xué)框架的把握也會(huì)出現(xiàn)一定的差錯(cuò)。

在進(jìn)行多媒體教學(xué)中，老師認(rèn)為這種教學(xué)模式的效率相對(duì)以往有了很大的提高，主要傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由老師利用粉筆在黑板上進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，而用多媒體教學(xué)為老師節(jié)約了時(shí)間，利用投影儀的翻頁(yè)，加快了教學(xué)的進(jìn)度。但是老師沒(méi)有注意到學(xué)生是否對(duì)多媒體教學(xué)這種模式接受，根據(jù)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)的進(jìn)度快速，學(xué)生的思維有時(shí)根本跟不上老師的教課進(jìn)度，同時(shí)在進(jìn)行一些重點(diǎn)筆記的時(shí)候，老師照顧到了記憶力好的同學(xué)，將幻燈片翻到了下一頁(yè)，這就讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)延誤，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的不斷下降，初心美好的多媒體教學(xué)卻起到了相反的效果。

（二） 老師如何更好地利用多媒體設(shè)備

如何正確地使用好多媒體教學(xué)，才能對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到一定的提高。首先老師在制作多媒體課件的時(shí)候，要依據(jù)自身的實(shí)際能力，如果只能制作一些圖文的話(huà)，就不要在課堂上加入大量的動(dòng)畫(huà)放映。只需要將一些不易理解抽象的圖形知識(shí)利用多媒體設(shè)施進(jìn)行整理出來(lái)。在課堂中不能一味地依靠多媒體教學(xué)為自己省時(shí)省力，這樣只能使自己的教學(xué)質(zhì)量不斷的下滑。

在進(jìn)行多媒體教學(xué)中應(yīng)該采取老師黑板書(shū)寫(xiě)和多媒體放映的兩種相結(jié)合的方式，在一些需要重點(diǎn)詳細(xì)講解的圖形位置和面積計(jì)算時(shí)，老師盡量使用粉筆進(jìn)行黑板的書(shū)寫(xiě)和口頭的講解，這樣在自己書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠有一定的理解時(shí)間和做筆記的時(shí)間。這樣學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)也有了一定的理解記憶，對(duì)那些抽象的邏輯統(tǒng)計(jì)，就可以通過(guò)多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中任何一種教學(xué)模式的改變，都需要老師的嘗試，同時(shí)也需要學(xué)生的慢慢適應(yīng)。在實(shí)踐中尋找最佳的教學(xué)結(jié)合方式。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

（一） 存在的一些不足之處

很多老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)理念不是特別的理解，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師依據(jù)教學(xué)大綱的要求，將知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)到每節(jié)課中，進(jìn)行“上課老師講、下課學(xué)生做”的循環(huán)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣中老師以教學(xué)大綱為基本要求的一種新的教育方式，它主要依靠的現(xiàn)代信息化的信息資源共享的一個(gè)模式，利用聊天工具QQ、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)工具將老師制作的PPT課件、教學(xué)要求和一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻發(fā)送給每一位學(xué)生將課堂轉(zhuǎn)移到任何一個(gè)地點(diǎn)。

主要存在的不足之處，老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)回復(fù)，而且老師如果沒(méi)有將學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行集中的收集，也就不能針對(duì)每一位學(xué)生做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。還有一點(diǎn)就是將有效的教育資源下發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)備后，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施無(wú)疑是一個(gè)巨大的損失。

（二） 如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率

由于翻轉(zhuǎn)課堂的理念是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到一個(gè)任何可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，由于這些教學(xué)資源的下發(fā)，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，多多少少都會(huì)遇到一定的知識(shí)問(wèn)題，但是老師沒(méi)有在身邊，不能及時(shí)為自己進(jìn)行解答。所以說(shuō)要提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要保障老師可以隨時(shí)隨刻的與每一位同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的問(wèn)題交流，就像是“在線輔導(dǎo)”一樣，讓學(xué)生感到老師就隨時(shí)隨刻的守護(hù)在自己的身旁。

由于課件資源的下發(fā)，學(xué)生通過(guò)自己的能力學(xué)習(xí)，遇到的問(wèn)題各不相同。老師不僅要對(duì)主要存在的一些知識(shí)困惑為學(xué)生在課堂上進(jìn)行集中的解答。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃也是各不相同。要想不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，老師必須依據(jù)每一位同學(xué)不同的學(xué)習(xí)情況制定量身定做的學(xué)習(xí)方案，這樣在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)不斷地提高。

在上文中提出的有的同學(xué)沒(méi)有利用輔導(dǎo)設(shè)備進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，老師可以定時(shí)的開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)們講清楚“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的重要幫助，同時(shí)，介紹一些其他的學(xué)習(xí)方法讓家長(zhǎng)督促學(xué)生不在學(xué)校時(shí)，可以得空就學(xué)習(xí)老師發(fā)送的教學(xué)資料。這樣才能讓翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂不斷地提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

四、 教師的專(zhuān)業(yè)能力

（一） 專(zhuān)業(yè)能力的落伍

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，老師的專(zhuān)業(yè)能力也在逐漸地下降。在一些高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生可以解決的問(wèn)題，但是老師確束手無(wú)策。這種現(xiàn)象充分地說(shuō)明了一些老師的專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)落伍于這個(gè)新時(shí)代，必須進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

還有一種就是老師思想的固執(zhí)，認(rèn)為自己的教學(xué)能力毋庸置疑，自己教了一輩子的數(shù)學(xué)，還有什么教學(xué)能力不行的。專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力與老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不相關(guān)的，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，很多教育的資源都進(jìn)行了更新。沒(méi)有說(shuō)老師的教育經(jīng)驗(yàn)不行了，只是說(shuō)老師要學(xué)習(xí)一些新時(shí)代的教學(xué)方式以提高教學(xué)能力。

（二） 組織培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

在出現(xiàn)以上這種情況的時(shí)候，學(xué)校必須及時(shí)做出回應(yīng)。對(duì)老師的教學(xué)能力進(jìn)行定期的統(tǒng)一測(cè)試，對(duì)測(cè)試中不及格的老師，進(jìn)行一段時(shí)間的集中再學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)鞏固自己的教學(xué)能力，這樣才是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。只有師資力量的不斷強(qiáng)大，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高。

五、 教學(xué)大綱的局限性

（一） 教學(xué)的一成不變

在我國(guó)的教學(xué)模式中，大多是由學(xué)校制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，再由老師根據(jù)教學(xué)大綱的提要進(jìn)行備課，最后就是在課堂上的講解。這種教學(xué)方式就像是在傳達(dá)上級(jí)的指令一般，機(jī)械式的完成自己的分內(nèi)工作，其余的事情不在考慮。這樣的教育環(huán)境中教導(dǎo)出的學(xué)生，只能在考試成績(jī)中拿到高分，學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)自己的生活和人生沒(méi)有太大的幫助，所有的學(xué)生就像是一個(gè)模子里刻出來(lái)的一樣。

（二） 發(fā)散性的拓展教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程中，老師可以在講課過(guò)程中對(duì)一些課外的知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生對(duì)課外的知識(shí)也充滿(mǎn)了好奇。在學(xué)習(xí)完課本的所有知識(shí)后，學(xué)生可以根據(jù)老師的拓展，去汲取課外知識(shí)的養(yǎng)分。在自己進(jìn)行探索的過(guò)程中也是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期沒(méi)有老師和學(xué)校的條條框框，只是依據(jù)自己的好奇心，去發(fā)揮自己的想象在課外知識(shí)的海洋里徜徉。

六、 引導(dǎo)式教學(xué)

（一） 實(shí)際問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中基本很多新知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)都是由一個(gè)簡(jiǎn)單的例題開(kāi)始的，老師在講解該例題的時(shí)候，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師沒(méi)有做到舉一反三的教學(xué)效果，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)判斷該例題能否很好的為學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。老師就是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，一上課就對(duì)例題進(jìn)行分析講解，對(duì)學(xué)生是否理解沒(méi)有充分的考慮。在就是課后作業(yè)的布置，以往的老師布置作業(yè)時(shí)，就是讓學(xué)生將課本后的練習(xí)題反復(fù)的練習(xí)，直到熟練為止。課后作業(yè)本應(yīng)該是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)和對(duì)下節(jié)課新知識(shí)的預(yù)習(xí)，但是老師課后作業(yè)的引導(dǎo)也沒(méi)有起到相應(yīng)的實(shí)際作用。

（二） 例題和課后作業(yè)的引導(dǎo)

必須及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)判斷課本上的例題，學(xué)生是否可以接收。如果不能達(dá)到很好的引導(dǎo)作用，老師就可以選取其他的例題，選擇一些簡(jiǎn)單的例題，先讓學(xué)生有一定的理解之后再進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)之前的幾分鐘，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生快速地將上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回憶，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固加深。在課后作業(yè)的布置中，一定要注意作業(yè)的內(nèi)容可以為本節(jié)課和下節(jié)課起到一個(gè)“承上啟下”的作用，這樣才能發(fā)揮出課后作業(yè)的實(shí)際作用。

七、 新課改下老師對(duì)教學(xué)要求的反思

隨著新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，作為高中數(shù)學(xué)的教師應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況和課改的要求，不斷地吸收其他老師高效的教學(xué)方法，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)從而不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

八、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾條改進(jìn)的措施。隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)的要求越來(lái)越高，我們要從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和家長(zhǎng)的幫助幾個(gè)方面共同努力，不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

沈惠華，江蘇省蘇州市，吳江區(qū)盛澤中學(xué)。