摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀與寫作的契合具有必要性。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要結(jié)合當(dāng)前閱讀與寫作存在的問題，深入分析原因，本著“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的原則，將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；契合

閱讀與寫作是語文教育的重要組成部分，兩者密不可分，缺一不可。在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，方能取得好的教學(xué)效果。而在語文教育中，將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，通過閱讀拓展學(xué)生知識(shí)面，通過寫作反促閱讀，是促進(jìn)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力不斷提升最佳途徑。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的需要，積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累大量的、優(yōu)質(zhì)的寫作素材，提高學(xué)生寫作能力和寫作水平。本文中，筆者結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作切合的途徑。

一、 小學(xué)語文閱讀與寫作契合的必要性

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的切合，具有必要性：首先，廣泛的閱讀是積累寫作素材的最佳途徑。俗話說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，尤其是一些優(yōu)美字詞句的積累，是幫助學(xué)生積累寫作素材的關(guān)鍵；其次，學(xué)生可以通過閱讀，把握寫作的技巧。寫入小學(xué)語文課本的文章，都是名家名著，不僅具有較強(qiáng)的教育意義，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的寫作技巧。學(xué)生在閱讀的過程中，通過把握故事情節(jié)、人物特點(diǎn)等，有利于把握其中的寫作技巧。此外，很多優(yōu)秀的課外閱讀，也蘊(yùn)含著寫作的技巧和方法，大量的閱讀，能夠讓學(xué)生在潛移默化中把握寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。由此可見，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，閱讀與寫作的有機(jī)整合，具有必要性。

二、 小學(xué)語文閱讀與寫作契合的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生缺乏好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣可以讓人受益終身。小學(xué)階段作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀，積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多小學(xué)生缺乏好的閱讀習(xí)慣：首先，缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣。語文閱讀不僅包含課內(nèi)閱讀，同時(shí)也包含課外閱讀。而由于課時(shí)限制，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀。然而，筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生缺乏好的課外閱讀習(xí)慣，沒有將閱讀作為自己業(yè)余生活的有機(jī)組成部分，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣缺失，影響了學(xué)生閱讀能力的提升；其次，學(xué)生在閱讀的過程中，缺乏好的積累習(xí)慣。這里的積累，不是死記硬背，而是學(xué)生要學(xué)會(huì)消化、吸收一些優(yōu)美的語句，對于短時(shí)間不能消化吸收的，應(yīng)當(dāng)通過記錄本的形式記錄下來，在長期的積累中把握素材。但是，實(shí)際的閱讀過程中，部分學(xué)生的閱讀有“走馬觀花”之感，過于膚淺，缺乏深度而最終難以成為寫作的助推器。

（二） 閱讀與寫作之間相互脫離

讀寫結(jié)合，以讀促寫，是現(xiàn)代語文教育較為推崇的一種辦法。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足閱讀，促進(jìn)寫作，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師并沒有將閱讀與寫作整合起來，閱讀與寫作的相互脫離，束縛了學(xué)生成長的步伐，降低了教師教學(xué)的質(zhì)量。

三、 小學(xué)語文閱讀與寫作契合的有效途徑

（一） 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)積累

針對當(dāng)前小學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣不好，不懂得科學(xué)積累的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)積累，通過大量的積累，推動(dòng)寫作能力的提升。首先，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。學(xué)生的閱讀，不僅僅是課內(nèi)閱讀，還包括課外閱讀。教師應(yīng)當(dāng)立足課外閱讀，拓展課外閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀中積累寫作素材，同時(shí)把握寫作的技巧，促使學(xué)生寫作能力的提升；其次，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)驗(yàn)不足，教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。例如，摘抄優(yōu)美的語句，將這些優(yōu)秀的句子內(nèi)化為自己的知識(shí)，尤其是一些歇后語、成語、名家名家等，都可以成為學(xué)生日后寫作中的最佳素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累，在長期的積累中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，促使學(xué)生寫作能力的提升。

（二） 強(qiáng)化自主閱讀，培養(yǎng)寫作技巧

新課程改革明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師在指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)形成“以學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。首先，課堂閱讀中的讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是閱讀與寫作有機(jī)整合的最佳途徑。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以通過“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的方式，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中通過仿寫等方式，探索寫作方法，提高學(xué)生寫作能力；其次，課外閱讀中寫隨筆。課外閱讀是學(xué)生閱讀的重要組成部分，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極課外閱讀，并借助閱讀，寫讀后感、寫隨筆等方式，在反復(fù)的閱讀、練筆過程中，促使學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

（三） 開展多樣化的語文活動(dòng)，激發(fā)閱讀寫作興趣

多樣化的語文活動(dòng)，有利于讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中積累知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣。筆者在執(zhí)教小學(xué)語文教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生閱讀、寫作能力缺失的現(xiàn)狀，通過多樣化的活動(dòng)開展，取得了好的效果。例如，“閱讀月”活動(dòng)的開展，筆者通過一個(gè)月的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在業(yè)余實(shí)踐開展課外閱讀，并結(jié)合自己的閱讀寫感想，在月終進(jìn)行評比，了解學(xué)生的讀書情況、質(zhì)量等。這種帶有競賽性的閱讀活動(dòng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓其在不知不覺中愛上閱讀，為后續(xù)的閱讀、寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀和寫作是語文教育的重要組成部分，在新課程改革背景下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)存在的問題，本著“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的原則，將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，促使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱勝男.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].課外語文（下），2017（3）.

作者簡介：

楊梅，貴州省畢節(jié)市，織金縣三甲街道普翁小學(xué)。