摘 要：初中語(yǔ)文寫(xiě)作一直以來(lái)都是無(wú)數(shù)初中生感到頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大多數(shù)初中生語(yǔ)文知識(shí)積累得比較少，平時(shí)在寫(xiě)作方面花費(fèi)的時(shí)間比較少，這些都導(dǎo)致初中生的寫(xiě)作能力水平不高。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，初中語(yǔ)文寫(xiě)作得到了進(jìn)一步重視與加強(qiáng)。但是許多初中語(yǔ)文教師只是集中精力于寫(xiě)作鍛煉上，而忽略了語(yǔ)言交際功能，基于交際語(yǔ)境的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。本文就從交際語(yǔ)境出發(fā)進(jìn)行了分析，進(jìn)而指出了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了基于交際語(yǔ)境的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效方法。

關(guān)鍵詞：交際語(yǔ)境；寫(xiě)作；教學(xué)

一、 引言

當(dāng)下的作文教學(xué)，不管是老師還是學(xué)生，把作文表達(dá)出來(lái)，目的都十分明確——分?jǐn)?shù)。作文多數(shù)情況下只是為了作業(yè)，為了應(yīng)試，表達(dá)出來(lái)，博得想要的分?jǐn)?shù)后，載譽(yù)而歸，習(xí)作就很少顧及說(shuō)話的對(duì)象/說(shuō)話的目的，缺少與人交流的“場(chǎng)”。于是王榮生教授振臂高呼：習(xí)作是為了更好/有效地交流。既然是對(duì)話交流，就要有交際的目的、交際的話題（注意不同于作文題目）、交流的對(duì)象，基于生活、工作、學(xué)習(xí)、情感的需要。

二、 交際語(yǔ)境分析

交際語(yǔ)境主要是指與他人交際的語(yǔ)言環(huán)境、自然環(huán)境以及人工語(yǔ)言環(huán)境等等。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中交際語(yǔ)境主要是指學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用交際環(huán)境，將各種情感有效地表達(dá)出來(lái)，更好地領(lǐng)悟文章情感。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)熟練利用交際語(yǔ)境進(jìn)行情緒表達(dá)，進(jìn)而讓文章情緒變得更加豐滿，使得文章邏輯更加清楚明了，文章主旨變得更加清晰。初中語(yǔ)文寫(xiě)作教師應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的交際語(yǔ)境運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用交際語(yǔ)境表達(dá)自己的情緒，進(jìn)而更好地去進(jìn)行寫(xiě)作。

三、 當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一） 初中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，不能正確運(yùn)用交際語(yǔ)境

初中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，只是一味地提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，而沒(méi)有真正深入到學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中去。教師每周都會(huì)安排幾個(gè)課時(shí)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生訓(xùn)練歷年的優(yōu)秀題目，但是，這樣高強(qiáng)度的寫(xiě)作訓(xùn)練只會(huì)引起學(xué)生的反感，讓學(xué)生成為寫(xiě)作的機(jī)器，根本不能真正發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。再有就是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教師在教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生充分聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生的情感難以抒發(fā)，難以寫(xiě)出真正打動(dòng)人心的優(yōu)美文章。

（二） 初中語(yǔ)文作文教師的綜合素質(zhì)水平不高

教師，作為教育教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的影響因素，教師的綜合素質(zhì)水平直接影響到學(xué)生的素質(zhì)水平，如果教師自身知識(shí)能力水平不夠，自然不能更好地去進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在許多初中語(yǔ)文作文教師的綜合素質(zhì)水平整體不高，不能正確地理解和運(yùn)用交際語(yǔ)境，不懂得如何教學(xué)才能真正幫助到學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)交際語(yǔ)境學(xué)習(xí)。比如：現(xiàn)在有許多初中語(yǔ)文作文教師只是單純地為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，根本不能真正從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，根本不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，自然不利于學(xué)生的理解與記憶。再有就是現(xiàn)在許多初中語(yǔ)文寫(xiě)作教師不能真正意識(shí)到交際語(yǔ)境在寫(xiě)作過(guò)程中的重要性，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中不能教給學(xué)生如何運(yùn)用交際語(yǔ)境進(jìn)行情緒表達(dá)，從而造成學(xué)生寫(xiě)下來(lái)的作文千篇一律，根本沒(méi)有自己的情感。

（三） 初中生自身對(duì)寫(xiě)作存在畏懼心理

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，為了更好地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了各種政策來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力水平，但是，仍然沒(méi)有改變大多數(shù)初中生對(duì)寫(xiě)作存在的畏懼心理。初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位，教師布置大量的寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的學(xué)習(xí)方式不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作熱情大大降低。除此以外，現(xiàn)在許多初中語(yǔ)文寫(xiě)作教師為了更好地提高初中生的寫(xiě)作水平，上網(wǎng)查找了許多優(yōu)秀的文章讓學(xué)生進(jìn)行研讀，讓學(xué)生欣賞文章中的亮點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比找出自身存在的不足，以不斷地去完善自己的文章，這樣機(jī)械化的教學(xué)方法產(chǎn)生的效果卻是微乎其微的，學(xué)生只會(huì)一味地模仿別人的文章，根本不能真正提高自身的寫(xiě)作能力。

四、 基于交際語(yǔ)境的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效方法

（一） 積極創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，多讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的寫(xiě)作素材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與積極性。良好的交際語(yǔ)境還可以給學(xué)生一種輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生身心愉悅地投入到寫(xiě)作中去，充分表達(dá)自己的情感，寫(xiě)出能夠真正打動(dòng)人心的文章。初中語(yǔ)文教師平時(shí)要多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，要多了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行分析，以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

（二） 充分聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活

語(yǔ)文來(lái)源于生活，與生活息息相關(guān)，為此，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察生活，盡可能多地從生活中尋找素材，充分感受到大自然的奧秘。初中語(yǔ)文教師可以選擇一些具有探究性的題目讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、搜集資料等等，來(lái)讓學(xué)生在親身實(shí)踐過(guò)程中，更好地理解文章情感，不斷提高自身的交際能力。生活是無(wú)比豐富的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)，能夠把自然現(xiàn)象更好地運(yùn)用到自己的文章中去。

（三） 教學(xué)方法不斷豐富，引導(dǎo)學(xué)生多視角進(jìn)行寫(xiě)作

傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)方法自然不能激發(fā)起學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，為此，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)方法，組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多視角去進(jìn)行寫(xiě)作。再有就是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教師應(yīng)該不斷優(yōu)化寫(xiě)作流程，要幫助學(xué)生完善好各個(gè)階段的任務(wù)要求，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的文章?；诮浑H語(yǔ)境的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生首先思考要寫(xiě)什么，具體的人和物，然后想想自己應(yīng)該怎么開(kāi)始寫(xiě)，怎么更好地表達(dá)自己的情感等等，通過(guò)這一系列的寫(xiě)作優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地去進(jìn)行寫(xiě)作。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)從交際語(yǔ)境出發(fā)進(jìn)行了分析，進(jìn)而指出了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出了基于交際語(yǔ)境的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效方法，希望能夠真正幫助初中生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，掌握有效的寫(xiě)作方法，進(jìn)而更好地去進(jìn)行寫(xiě)作。

作者簡(jiǎn)介：

馬偉宏，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣教育局。