李茂春

[摘 要] 家校合作是一個(gè)有著遠(yuǎn)大前景的教育綜合性改革措施。當(dāng)前，我國(guó)的家校合作工作已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但由于學(xué)校與家庭存在信任與情感的危機(jī)、教師與家長(zhǎng)參與差異性和家庭教育不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致家校合作停滯不前。本文主要從信任與情感的角度對(duì)家校合作停滯不前的原因進(jìn)行分析，并提出化解之道。

[關(guān)鍵詞] 家校合作；信任；情感關(guān)懷

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育，而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育，而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)。良好的學(xué)校教育要建立在良好的家庭道德的基礎(chǔ)上，而家庭教育是一門(mén)培養(yǎng)人的科學(xué)”。由此說(shuō)明，學(xué)校教育和家庭教育必須精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、攜手共進(jìn)、缺一不可，但是，就當(dāng)前狀況看，個(gè)別區(qū)域家校合作還處于停滯不前狀態(tài)，有些方面還存在問(wèn)題與不足，要破解家校合作停滯不前狀況，我們就必須要搞清楚家校合作中存在的問(wèn)題與原因，然后再針對(duì)問(wèn)題與原因進(jìn)行分析研究，尋找出家校合作停滯階段的化解之道。

一、家校合作停滯不前的原因

當(dāng)前，國(guó)家非常重視學(xué)生家長(zhǎng)參與家校合作共育形式，已將其寫(xiě)入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文中。家長(zhǎng)茶余飯后談?wù)撟疃嗟木褪菍W(xué)校和教師，抱怨學(xué)校、罵教師、批評(píng)教育。而學(xué)校又抱怨家長(zhǎng)不配合學(xué)校工作，經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)挑毛病、出難題，甚至有的家長(zhǎng)因孩子一件小事情就鬧得學(xué)校及教師膽戰(zhàn)心驚，無(wú)心教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。這種不和諧的家校關(guān)系實(shí)在令人擔(dān)憂。

為什么各級(jí)教育部門(mén)和各界人士如此重視的家校合作矛盾卻越來(lái)越激烈？導(dǎo)致家校合作停滯不前原因是什么？筆者認(rèn)為主要有以下三種原因：

（一）家長(zhǎng)與學(xué)?；ゲ恍湃?，導(dǎo)致參與存在差異

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，家校關(guān)系也呈現(xiàn)出商業(yè)化。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是與市場(chǎng)需求有關(guān)；二是與教師違規(guī)帶學(xué)生補(bǔ)課有關(guān)。拿市場(chǎng)需求來(lái)說(shuō)，目前各地補(bǔ)課現(xiàn)象成風(fēng)，屢禁不止，有些家長(zhǎng)怕孩子輸在起跑線上，要求教師補(bǔ)課；有些家長(zhǎng)忙于賺錢(qián)或工作，把孩子半托或全托式給教師。大把鈔票出手，嘴上甜言蜜語(yǔ)，心里咒罵教育、痛恨教師，本該情感互動(dòng)的家校關(guān)系弄成了商品服務(wù)關(guān)系。孩子托付給教師，教師就得承擔(dān)一切責(zé)任，一旦孩子出現(xiàn)什么情況，不問(wèn)青紅皂白到學(xué)校興師問(wèn)罪。再說(shuō)教師，有時(shí)教師在師德方面確實(shí)欠缺。面對(duì)身邊賺錢(qián)的優(yōu)質(zhì)資源不用，覺(jué)得可惜，甚至玩起“明修棧道暗度陳倉(cāng)”，課堂上草率講，課外補(bǔ)習(xí)精講，這樣的事擺在家長(zhǎng)面前還有選擇的余地嗎？家長(zhǎng)對(duì)教師自然會(huì)失去信任。

家校本是情感關(guān)懷良性互動(dòng)的關(guān)系，教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，家長(zhǎng)與教師互相信任，營(yíng)造出以情感關(guān)懷為紐帶的家校文化?？墒?，家長(zhǎng)與學(xué)校互不信任，這種沒(méi)有情感與信任作基礎(chǔ)的家校合作，只會(huì)導(dǎo)致家校合作貌和神散。

（二）家長(zhǎng)不懂孩子生長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致“安全焦慮”心態(tài)嚴(yán)重

在家長(zhǎng)心中，孩子身體和學(xué)業(yè)高于一切，容不得任何不公平與損害，一旦孩子受點(diǎn)委屈、碰撞就會(huì)小題大做，必須要贏回尊嚴(yán)得到好處。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，兒童在自我實(shí)現(xiàn)這一股動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，將會(huì)在環(huán)境中進(jìn)行嘗試活動(dòng)并產(chǎn)生大量的經(jīng)驗(yàn)。那么，孩子在與他人交往中受到挫折、不公平對(duì)待等，家長(zhǎng)應(yīng)視為孩子自我成長(zhǎng)的資源。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)歷與體驗(yàn)過(guò)快樂(lè)、悲傷、挫折和愛(ài)恨等多種情緒，才會(huì)銘記于心，對(duì)今后成長(zhǎng)與發(fā)展都將是有利的資源。孩子在學(xué)校大家庭中，難免會(huì)出現(xiàn)磕磕碰碰，也難免會(huì)出現(xiàn)批評(píng)教育等環(huán)節(jié)，如果家長(zhǎng)把孩子視為私有產(chǎn)物，不允許有任何批評(píng)、不公，教師和同學(xué)還敢與你交往嗎？這是作繭自縛與安全焦慮心態(tài)的表現(xiàn)。

（三）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師參與家校合作存在階層差異

1.家長(zhǎng)參與存在階層差異

處于孩子一定學(xué)業(yè)成績(jī)段的家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)參與中會(huì)呈現(xiàn)明顯差異，學(xué)業(yè)成績(jī)中上的家長(zhǎng)在參與中具有優(yōu)勢(shì)，而學(xué)業(yè)成績(jī)中下的家長(zhǎng)則處于“落井下石”的尷尬地位。每次家?；?dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就是學(xué)生考試成績(jī)、作業(yè)完成情況等，對(duì)學(xué)生成績(jī)好的表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)差的則是問(wèn)題加不足，總是用“優(yōu)秀學(xué)生”的故事教育“待進(jìn)生”的父母，仿佛成了部分優(yōu)秀家長(zhǎng)的俱樂(lè)部。優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)家校合作，而“待進(jìn)生”的家長(zhǎng)則希望避而遠(yuǎn)之。

2.教師參與存在差異

作為與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的變量，教師在教育參與中也會(huì)存在階層差異。學(xué)生成績(jī)的好壞與教師參與的關(guān)系，集中體現(xiàn)在教師是否任教中高考科目、教師的任教科目成績(jī)好壞和教師的知名度三個(gè)因素上。每次家?；?dòng)和家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)唱主角的是任教中高考科目的教師、任教科目成績(jī)橫向?qū)Ρ葍?yōu)秀和知名度高的教師，其余教師面對(duì)重智輕能的家長(zhǎng)會(huì)選擇慢慢淡出家校合作。比如，有的家長(zhǎng)來(lái)到教師辦公室，只找任教中高考科目的教師聊，見(jiàn)到其他教師客氣的微笑算是打招呼，不客氣的視若路人，客觀原因促使教師參與家校合作存在階層差異。

3.客觀因素使家長(zhǎng)與教師缺失情感關(guān)懷

學(xué)校本是教書(shū)育人的大家庭，教師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，家長(zhǎng)尊重教育喜愛(ài)教師，彼此之間以淳樸真實(shí)的情感互相交往，營(yíng)造出以情感關(guān)懷為紐帶的家校氛圍。但是，物欲橫飛的今天，教師與家長(zhǎng)的情感卻隨之淡漠，前不久，河南一小學(xué)教師的“辭職信”火爆了，原因是個(gè)別家長(zhǎng)的指責(zé)與恐嚇而被迫道歉與辭職。這里暫且不討論該教師行為對(duì)與錯(cuò)，但可以肯定的是家長(zhǎng)與教師對(duì)教育孩子方法及理念不同，溝通效果不夠理想，因?yàn)樗麄內(nèi)笔楦嘘P(guān)懷，所有在處理學(xué)生問(wèn)題、溝通雙方想法時(shí)，容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。對(duì)此，沒(méi)有情感做基礎(chǔ)，真的到了需要互相理解、互相體諒、互相支持的時(shí)候，家校合作將會(huì)蕩然無(wú)存。

二、家校合作停滯不前的化解之道

（一）教育部門(mén)主導(dǎo)、學(xué)校和社會(huì)力量協(xié)同舉辦家庭教育培訓(xùn)

當(dāng)前家庭教育培訓(xùn)形形色色，呈現(xiàn)假、大、空三大現(xiàn)象?！凹佟保鐣?huì)上一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)偶爾舉辦家庭教育培訓(xùn)講座，主題是忽悠家長(zhǎng)不要讓孩子輸在起跑線上，快馬加鞭進(jìn)培訓(xùn)班交費(fèi)學(xué)習(xí)?！按蟆?，每一所學(xué)校都成立了家長(zhǎng)學(xué)校，貌似教師和家長(zhǎng)是全員參與，實(shí)則一個(gè)學(xué)期一、二次家長(zhǎng)會(huì)而已?！翱铡保骷?jí)政府都有舉辦家庭教育講座，參與講座大多數(shù)是有階層優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)，而急需培訓(xùn)的身處弱勢(shì)地位的家長(zhǎng)則無(wú)緣與會(huì)。我們不要責(zé)怪社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)動(dòng)機(jī)不純，也不要怪罪學(xué)校沒(méi)有盡心盡責(zé)，更不要責(zé)怪政府部門(mén)辦事不給力，他們都有各自難處。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要生存就得賺錢(qián)，學(xué)校是專業(yè)技術(shù)教育部門(mén)，教師除了完成教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)外，也要自己學(xué)習(xí)充電，還要陪伴好自己的孩子和家人。教師的隊(duì)伍是龐大的，如果教師為了工作而耽誤自己的孩子或冷落家人，這同樣是為社會(huì)“添亂”。對(duì)此，政府主導(dǎo)，學(xué)校和社會(huì)力量協(xié)同定期舉辦家庭教育培訓(xùn)，才能補(bǔ)齊家庭教育缺失的短板。要像掃盲教育那樣，國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)家庭教育課程素材，講座要有公益性、強(qiáng)制性，尤其是處于弱勢(shì)地位的一線工人和其他勞動(dòng)者，要參照他們休息時(shí)間，靈活安排培訓(xùn)講座，這樣才能保障培訓(xùn)的參會(huì)率。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，多形式多渠道與家長(zhǎng)建立互信

教師不是家長(zhǎng)的老師，但是家長(zhǎng)是孩子的老師。教育學(xué)生是教師與家長(zhǎng)的共同責(zé)任。因此，家校合作形成教育合力，才能完成立德樹(shù)人的使命。

其一，學(xué)校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，端正辦學(xué)理念。提倡教師奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)學(xué)生精神，要有服務(wù)學(xué)生意識(shí)，堅(jiān)決杜絕教師有償服務(wù)學(xué)生行為，設(shè)立教師工作行為負(fù)面清單，對(duì)觸犯負(fù)面清單上的行為堅(jiān)決懲罰。

其二，學(xué)校與家長(zhǎng)要有資源充分利用共享理念。我國(guó)有一句話說(shuō)得好：高手在民間。學(xué)校要秉承開(kāi)放辦學(xué)，正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)資源價(jià)值、資源概念類型、資源開(kāi)放和利用方式，建立新型家校關(guān)系的理念。雖然有些家長(zhǎng)缺乏教育專業(yè)資質(zhì)，但是我們可以根據(jù)家長(zhǎng)的工作或特長(zhǎng)，以及作息時(shí)間安排，有針對(duì)性地安排家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)。例如，家長(zhǎng)中的公檢法職業(yè)的組成“普法宣講團(tuán)”，攝影愛(ài)好者組成“美麗動(dòng)人團(tuán)”，一線工人則成立“工匠精神現(xiàn)身演講團(tuán)”，滲透到學(xué)?；顒?dòng)及課程建設(shè)中，這有利于家長(zhǎng)與學(xué)校密切聯(lián)系，吸引不同階層家長(zhǎng)參與和支持學(xué)校工作，具有特殊的意義。既可以在一定程度上發(fā)揮家長(zhǎng)特長(zhǎng)，提升學(xué)生法律知識(shí)水平、社會(huì)實(shí)踐能力和尊重勞動(dòng)光榮的意識(shí)，同時(shí)使得學(xué)生更加尊敬父母，尊重勞動(dòng)，另一方面還促進(jìn)了學(xué)校教師與家長(zhǎng)情感上的交流與溝通。因此，只有把交流與溝通建立在互相信任的基礎(chǔ)上，交流與溝通才會(huì)有效果；只有把合作建立在情感的基礎(chǔ)上，合作才會(huì)順風(fēng)順?biāo)?/p>

其三，學(xué)校堅(jiān)持傳統(tǒng)家訪工作制度不能放松。傳統(tǒng)家訪又名為走訪，即教師走入學(xué)生家庭交流與溝通。家訪是教師與家長(zhǎng)最具有溫馨溝通心靈的橋梁，是保持學(xué)生、家庭、學(xué)校教育等三位一體的最佳紐帶，其他任何聯(lián)系方式都無(wú)法比擬、無(wú)法替代其作用。隨著通信工具不斷更新進(jìn)步、升級(jí)，電話、信息、微信、可視電話、語(yǔ)音留言等應(yīng)有盡有，空間距離不再是問(wèn)題，但似乎這些實(shí)用性和快捷性工具使用后，反而造成人與人之間情感淡漠化、問(wèn)候祝福語(yǔ)言千篇一律格式化、真情吐露虛擬化。但作為教育工作者則不能被同化，因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生都是未成年人，可塑性強(qiáng)，他們有不同的家庭背景，性格愛(ài)好和行為習(xí)慣。只要教師傾其所愛(ài)，才能獲得學(xué)生及家長(zhǎng)的含笑花開(kāi)。

總之，學(xué)校教育與家庭教育雖然在內(nèi)容和功能上有所不同，但是以學(xué)生健康發(fā)展為本，建立相互信任合作的目的是一致的。良性家?；?dòng)關(guān)系是學(xué)校教育與家庭教育界限分明，各司其職，資源充分利用與共享。讓相互信任回歸學(xué)校與家庭，讓情感關(guān)懷根植彼此心間，攜手共進(jìn)，讓家校合作真正發(fā)揮教育合力作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明新.家校之間缺什么[J].北京教育（普教版），2017（04）.

[2]蘇霍姆林斯基.家長(zhǎng)教育學(xué)[M].北京：中國(guó)婦女出版社，1982.

本文系2018年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“家校共同體對(duì)遏制校園欺凌問(wèn)題的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2018SC113）的階段性成果。

（責(zé)任編輯：姜波）