張海燕　肖昌龍　趙姣　李鳳

摘要：《園林樹木學(xué)》是園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程組結(jié)合園林樹木學(xué)的課程特點將現(xiàn)場教學(xué)法靈活運用到實際教學(xué)中，將實施過程和方法注意加強自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和比較歸納法的學(xué)習(xí)方法，教師授課注重學(xué)科交叉，拓展知識面，穿插故事、詩詞和典型案例分析等內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)場考核的方法，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)法；案例分析；興趣

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0203-02

現(xiàn)場教學(xué)法是教師和學(xué)生同時深入現(xiàn)場，通過對現(xiàn)場事實的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗，從而認(rèn)識問題、研究問題和解決問題的教學(xué)方式和方法?，F(xiàn)場教學(xué)法通過現(xiàn)場察看、現(xiàn)場介紹、現(xiàn)場答問、現(xiàn)場討論和現(xiàn)場點評等教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目的[1]。簡單地說，就是教師利用現(xiàn)場教，學(xué)生利用現(xiàn)場學(xué)，核心是利用現(xiàn)場教學(xué)資源為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)[1，2]。

一、現(xiàn)場教學(xué)法

樹木學(xué)是研究樹木形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類的一門科學(xué)。園林樹木學(xué)除了教學(xué)生從形態(tài)、結(jié)構(gòu)上識別樹木，還培養(yǎng)學(xué)生掌握樹木在園林運用中的原理，并具備一定的鑒賞能力。它是園林專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一[2]，對園林專業(yè)的整體知識框架的搭建具有舉足輕重的地位，也是一門實踐性很強的學(xué)科[3-6]。據(jù)統(tǒng)計，南昌工程學(xué)院校園共有木本植物種類322種，分別隸屬于151個屬，67個科，右鄰的外語外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園中的木本植物有68個種，隸屬于53個屬，36個科，左鄰的江西師范大學(xué)校園共有146種，分別隸屬于100屬55科。這些為園林樹木學(xué)的教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)場素材和景觀場景。我校園林樹木學(xué)主講教師在教學(xué)過程改變以往的課堂授課及標(biāo)本圖片實踐的方法，采用現(xiàn)場教學(xué)法、安排預(yù)習(xí)—學(xué)生觀察描述—教師講述—總結(jié)的教授方式，對提高園林樹木學(xué)授課效果起到了極大的作用。

二、實施過程及方法

園林樹木學(xué)課程對學(xué)生的要求，重點是辨別樹種，在此基礎(chǔ)上掌握樹種的習(xí)性及園林用途，滿足后續(xù)的“植物景觀設(shè)計”課程的需要。教師按照安排預(yù)習(xí)—學(xué)生觀察描述—教師講述—現(xiàn)場考核的教授方式實施?，F(xiàn)場教學(xué)法的實施過程及方法：

1.自主預(yù)習(xí)：教師首先按地理區(qū)域?qū)⒛瞎ば@劃分為大小40個景觀場景。預(yù)先印發(fā)樹種名錄，布置學(xué)生對組團(tuán)綠地中的植物群落進(jìn)行調(diào)查，對木本植物形態(tài)特征如冠幅、胸徑、樹高測量，觀察花色和花期，查閱生長習(xí)性。讓學(xué)生通過以上自主的預(yù)習(xí)了解園林應(yīng)用中各樹種的觀賞特性要求、規(guī)格要求等，以便在植物景觀設(shè)計中能根據(jù)景觀建設(shè)意圖合理地選擇植物種類及規(guī)格。教師在授課過程中，進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)，掌握重點內(nèi)容。

2.比較歸納：園林樹木種類很多，不同的種、屬、科之間有相似之處，課前要求學(xué)生比較相近種屬之間的異同，使學(xué)生掌握其中的規(guī)律并加以梳理總結(jié)，幫助學(xué)生將大量、煩瑣的特征記憶變得更加有趣和容易。

3.教師授課注重學(xué)科交叉，拓展知識面：園林樹木學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科有著緊密的相關(guān)性，包括植物學(xué)、植物生理學(xué)、園林美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等等，還與民俗文化有千絲萬縷的聯(lián)系。教師在講述的時候注重相關(guān)知識的穿插交融，樹種識別離不開植物形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，樹木的栽培養(yǎng)護(hù)又涉及生理學(xué)的知識，園林樹木的應(yīng)用，必須要有美學(xué)的基礎(chǔ)等。例如講到南工校園中塔松的識別時，除了從科屬種分類的角度認(rèn)識塔松，還設(shè)問讓學(xué)生現(xiàn)場觀察塔松栽種位置明顯高于周圍土壤的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維后再給出答案是由于塔松具有不耐水濕、淺根性等生長習(xí)性。提醒學(xué)生在植物景觀設(shè)計運用塔松時注意的事項，最后讓學(xué)生從美學(xué)的角度欣賞該樹種優(yōu)美的樹形，在應(yīng)用時應(yīng)注意突出其觀賞特性。我校的樹木均配置的二維碼標(biāo)牌，現(xiàn)場方便學(xué)生隨時查閱所見的樹種的各種知識。校園雖小，但環(huán)境要素齊全，臨水、低洼、坡面，土壤條件有的肥沃，有的貧瘠，還有建筑垃圾填埋場等，不同環(huán)境條件下適宜的樹種各不相同，授課的過程中教師根據(jù)現(xiàn)場情況分析講解，提示學(xué)生在園林運用中除了考慮美學(xué)方面的因素，還要綜合考慮實際情況。

4.授課穿插故事、詩詞：在樹木學(xué)的講授過程中，我國詩詞歌賦中有大量可以引用的素材，對提高學(xué)生的興趣很有幫助。如對桂花園景點的樹木介紹時，既要讓學(xué)生掌握桂花樹的普遍特性，又要區(qū)別不同品種之間的區(qū)別，引用宋代詩人呂聲之《桂花》：“獨占三秋壓眾芳，何夸橘綠與橙黃？自從分下月中秋，果若飄來天際香。清影不嫌秋露白，新叢偏帶晚煙蒼，高枝已斷卻生手，萬斛奇芬貯錦囊”詩句，既描寫了桂花香的特點，又反映了桂花開花時節(jié)。再如對玉蘭苑的描繪，引用楊萬里的《二含笑俱作秋花》“秋來二笑再芬芳，紫笑向如白笑強。只有此花偷不得，無人知處忽然香”的詩句，學(xué)生開懷一笑，課堂氣氛輕松活躍，類似于此的詩句很多均可用到園林樹木的教學(xué)中。另外在梅園的學(xué)習(xí)中，可穿插古往今來我國文人墨客對梅格外偏愛的歷史故事從而吸引學(xué)生的注意力，講到梅在中國古典園林和現(xiàn)代園林中的典型運用案例來強化學(xué)生的記憶。課程授課中后期，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在預(yù)習(xí)時會主動查閱相關(guān)的詩詞歌賦并與文化習(xí)俗相結(jié)合，教學(xué)氣氛活躍充實。

5.結(jié)合典型案例分析：現(xiàn)場教學(xué)法與典型案例的結(jié)合是本課程提高授課效果的有效方式。授課到中后期的時候，引入較為綜合的案例，如以南工校園北樓的植物設(shè)計為典型，混凝土樓體四面環(huán)繞，中空和四周運用了多達(dá)40個樹種進(jìn)行造景，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的景觀有長處也有缺陷，提前設(shè)置問題，讓學(xué)生調(diào)查種類，分析種植設(shè)計的成功與失敗之處，并由學(xué)生分組，委派一名學(xué)生現(xiàn)場講解，教師發(fā)現(xiàn)每年上課，學(xué)生均會提出一些令人驚喜的構(gòu)想。

6.現(xiàn)場考核：考核方式采用現(xiàn)場考核，為了避免學(xué)生認(rèn)地不認(rèn)樹、記環(huán)境不記特征的弊端，將臨近校園如外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院校園或江西師范大學(xué)校園作為考核地點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和主動性明顯增加，經(jīng)常以拍照片的形式向老師詢問所見的樹種，并自覺地熟練掌握了工具書的用法。

在園林樹木學(xué)的授課過程中，采用現(xiàn)場教學(xué)法教學(xué)，既需要教師對專業(yè)知識有充分的把握，也需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。學(xué)生參與教學(xué)，積極主動查閱資料文獻(xiàn)，變被動灌輸知識為現(xiàn)場直觀地學(xué)習(xí)，將學(xué)樹認(rèn)樹用樹融入景觀中，結(jié)合現(xiàn)場景觀分析，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江行政學(xué)院課題組，劉振華.現(xiàn)場教學(xué)法研究[J].天津行政學(xué)院學(xué)報，2008，（05）：47-50.

[2]宋開春.現(xiàn)場教學(xué)法理論研究[J].中外企業(yè)家，2014，（21）：152.

[3]于曉南，張啟翔.“園林樹木學(xué)”實踐教學(xué)的改革探索[J].中國林業(yè)教育，2010，（02）：62-64.

[4]劉秀麗.“園林樹木學(xué)”實踐教學(xué)的方法探索[J].中國林業(yè)教育，2013，（01）：52-55.

[5]王杰青，朱軍貞.園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（09）：4224-4225.

[6]蘇寶玲，范業(yè)展，唐強.園林樹木學(xué)課程教學(xué)的綜合改革與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（06）：70-72.

Abstract：Landscape dendrology is an important professional basic course for landscape architecture specialty.this course group flexibly applies the on-site teaching method to actual teaching according to the curriculum characteristics of landscape dendrology.The implementation process and methods should pay attention to the strengthening of self-preparation links and the learning method of comparative induction.teachers should pay attention to the cross-discipline in teaching，expand their knowledge，add stories，poems and typical case analysis，etc.combined with the on-site examination method，the interest and effect of students' learning are obviously improved.

Key words：field teaching method；case analysis；interest