教育界一直有“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”之說(shuō)，也是教師們一直在踐行的活動(dòng)。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中看出，傳統(tǒng)的教育觀念及其教學(xué)法已不合時(shí)宜，正在逐步被淘汰。為達(dá)到教師樂教、學(xué)生想學(xué)的目的，更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，前段時(shí)間我校借鑒、引入布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”教育理論，進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作，并初步取得了可喜的成果。作為一名一線教師，理應(yīng)站到改革的前列，做出自己的努力?，F(xiàn)在我談一下自己在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

首先，在教改實(shí)驗(yàn)前要全面學(xué)習(xí)布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，盡最大努力去領(lǐng)會(huì)、把握理論精髓。 “掌握學(xué)習(xí)”理論， 是美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（BLOOM）提出的課堂學(xué)習(xí)理論，就是指教育者在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，為所有學(xué)生提供不同需求的幫助，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力差比學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者則要花較長(zhǎng)的時(shí)間也能達(dá)到同樣的掌握程度。通過對(duì)布魯姆教育理論的學(xué)習(xí)和理解，我認(rèn)識(shí)到：布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，主要是以學(xué)生差異為基點(diǎn)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的提出的。依照布氏的解釋，“掌握學(xué)習(xí)”理論主要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，而且在進(jìn)一步學(xué)習(xí)以前都必須對(duì)已學(xué)過的知識(shí)達(dá)到掌握水平。

“掌握學(xué)習(xí)”理論的關(guān)鍵在于：大多數(shù)學(xué)生未能取得最優(yōu)異的成績(jī)，原因不在于智力因素， 而在于未能找到適合他們個(gè)性的教學(xué)幫助、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)模式。因此， 只要教師創(chuàng)造出合適的教學(xué)條件，最大可能地發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生潛力， 就能最終實(shí)現(xiàn)讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)施其“掌握學(xué)習(xí)”的策略，進(jìn)行目標(biāo)分類教學(xué)，能夠保證絕大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良。

其次，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)理論固然重要，但更重要的是能把理論付諸實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。首先，教師應(yīng)對(duì)自己學(xué)生具有足夠的信心，相信學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)。其次，教師應(yīng)對(duì)自身能力有足夠的自信，相信自己能把所有學(xué)生教好、教會(huì)。最后， 教師要幫助學(xué)生樹立必勝的學(xué)習(xí)信心。所以我在英語(yǔ)科的教學(xué)改革實(shí)踐中，借鑒布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，注意有意識(shí)地進(jìn)行目標(biāo)分類教學(xué)，把每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為識(shí)記、理解、運(yùn)用等層次。在具體地運(yùn)用布氏“掌握學(xué)習(xí)”的理論過程中，采用與“掌握學(xué)習(xí)”策略相配套的教學(xué)模式，即新授課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1.診斷性測(cè)試：通過“診斷補(bǔ)償”保證學(xué)生的“認(rèn)知前提”，掃除學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。在診斷性測(cè)試環(huán)節(jié)，還能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，這是培養(yǎng)學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)的主要途徑之一。2.新授過程：采用自學(xué)輔導(dǎo)、講練結(jié)合、小組合作或引導(dǎo)探究等形式突出學(xué)生的主體作用;對(duì)于學(xué)生提出的疑難問題或不同見解，教師要精講、答疑，突出教師的主導(dǎo)作用。3.練習(xí)鞏固：注意突出練習(xí)中的反饋矯正原則。練習(xí)的反饋應(yīng)視情況采取不同的方式，如多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)相同或類似問題的情況時(shí)，教師就應(yīng)采取課堂集中反饋;而個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題，即可通過單獨(dú)反饋，逐一處理。這樣既可保證反饋的質(zhì)量，也能提高矯正的準(zhǔn)確率，取得練習(xí)鞏固的最佳效果。4.形成性測(cè)試：通過這一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)反饋——矯正過程。測(cè)試題要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)，靈活多變，利用多種形式統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。這里要注意的是，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也可以是評(píng)價(jià)的執(zhí)行官，教師參與評(píng)價(jià)，但不是唯一的執(zhí)行者。應(yīng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生之間、生生之間的協(xié)作，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，允許學(xué)生選擇能反映自己成就和進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式，如可以是表演，可以是朗誦，可以是寫作，等等。另外，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)以及多樣性。5.矯正與歸納總結(jié);6.布置作業(yè)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，診斷性測(cè)試和形成性測(cè)試兩環(huán)節(jié)要特別突出，而反饋、矯正的過程貫穿于課堂始終，即要突出“兩個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)過程”。但是，在實(shí)驗(yàn)過程中，開始往往照搬模式，形成課堂教學(xué)的單一化、形式化（即模式化），為避免這種現(xiàn)象，還必須靈活多變地采用科學(xué)的方法、原則充實(shí)課堂，即采用“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”“情景教學(xué)”“啟發(fā)式”等根據(jù)不同的教材內(nèi)容和不同學(xué)生特點(diǎn)，采取具體的教學(xué)方法，教師可以及時(shí)地調(diào)控課堂進(jìn)程。一個(gè)好老師，肯定會(huì)是個(gè)好“導(dǎo)演”，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，組織學(xué)生演好每一個(gè)片段、每一節(jié)課，從而使布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論思想在教學(xué)過程中發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

當(dāng)然，為保證大面積提高教學(xué)質(zhì)量，除有合理的課堂程序和教學(xué)方法外，還應(yīng)采取多種教學(xué)措施予以保障。首先，教師在主觀上仍需承認(rèn)學(xué)生的差異，注重因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證個(gè)別差生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)條件，用一對(duì)一的方式進(jìn)行課外輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)，有時(shí)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行，學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生，更多的是利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使暫時(shí)跟不上的學(xué)生跟上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助他們樹立起自尊心、自信心和進(jìn)取心，成績(jī)就會(huì)逐漸提上來(lái)。再次，還要重視學(xué)生的非智力因素，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的“感情投資”。我在這方面是這樣做的：一要尊重學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊心;二是與他們交朋友，經(jīng)常在一起談?wù)勑模私饷總€(gè)學(xué)生的情況， “投其所好”，讓他們喜歡自己，進(jìn)而喜歡自己所教學(xué)科;另外，還組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如智力游戲、唱英語(yǔ)歌曲、猜謎語(yǔ)、爭(zhēng)當(dāng)英語(yǔ)小老師等活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)上的主體作用，最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛力，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得最大進(jìn)步，真正做到“掌握學(xué)習(xí)”。

持傳統(tǒng)教育觀念“學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布曲線就是最有效的教學(xué)效果”的教育者，無(wú)法解決教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾。實(shí)踐證明，BLOOM的“掌握學(xué)習(xí)”理論，不斷重復(fù)“反饋一矯正”手段， 恰好彌補(bǔ)了這一矛盾， 只要教師為所有學(xué)生提供所需要的時(shí)間和個(gè)別幫助， 教學(xué)就能最大限度地適應(yīng)共性與個(gè)性的差異，從而讓大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到課程所規(guī)定的目標(biāo)。通過自己在教學(xué)改革中借鑒并實(shí)施布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，教學(xué)效果正朝著積極有效的方向大踏步邁進(jìn)。這主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有較大轉(zhuǎn)變，他們的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力和思維能力等有了明顯提高，最大限度地開拓和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展?jié)摿?，真正能做到大面積地提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

【作者簡(jiǎn)介】王玉芬，青島開平路小學(xué)。