【摘要】教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)這一重要概念。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文將從多元化作業(yè)策略的角度探討如何培養(yǎng)中學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】多元化;作業(yè);策略;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】谷桃，蘭州市第三十四中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系“甘肅省‘十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題”：《運(yùn)用多元化作業(yè)策略和多維度評(píng)價(jià)培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0076）的研究成果之一。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)思維品質(zhì)的定義是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)、鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。教師不僅要充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以“最近發(fā)展區(qū)”和“多元智能理論”為指導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)并布置有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)，通過做作業(yè)的過程，使學(xué)生的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力得到發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖等作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the world，主題語境是“人與社會(huì)——節(jié)日”。在依照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完本單元第一節(jié)Warming up， Pre-reading & Reading之后，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：制作思維導(dǎo)圖，收集、整理你了解到的中外節(jié)日（可通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙等資料）。該作業(yè)使學(xué)生不僅熟悉了我國(guó)的節(jié)日，也讓其對(duì)外國(guó)的節(jié)日和習(xí)俗也有所了解和感悟，豐富了文化知識(shí)、了解了中西方的文化差異，加強(qiáng)了跨國(guó)文化交流意識(shí)，讓英語學(xué)習(xí)更貼近生活、貼近社會(huì)，真實(shí)而有趣。

思維導(dǎo)圖類型的作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦和主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，在制作思維導(dǎo)圖的過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯性思維能力，有助于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

二、利用辯論賽前準(zhǔn)備、賽后報(bào)告等作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特征的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化和思維于一體的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。因此，教師可通過多樣化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如辯論賽來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以高中英語選修八Unit2 Cloning為例，單元話題為“克隆”，在整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容即將結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的英語課外作業(yè)：讓學(xué)生以“Should medical cloning be allowed？”為題進(jìn)行英語辯論賽。賽前給學(xué)生講明辯論賽的具體要求與規(guī)則，學(xué)生自主分好正方反方，辯論賽結(jié)束后，讓學(xué)生以作業(yè)形式寫出論點(diǎn)、論據(jù)并以“My opinions about medical cloning”作書面報(bào)告。

辯論賽類型的作業(yè)，有獨(dú)立思考，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有語言表述，有文字撰寫，有質(zhì)疑判斷等，在思辨的過程中，充分體現(xiàn)并鍛煉了學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，對(duì)克隆的深刻認(rèn)識(shí)與思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力、批判性思維能力等思維品質(zhì)。

三、利用詩歌創(chuàng)編等遷移創(chuàng)新類作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

高中英語選修六Unit2 Poems單元話題為“詩歌”，涉及詩歌的韻律、節(jié)奏，并介紹了幾種不同形式的詩歌。詩歌作為語言的精華，是語言學(xué)習(xí)的最高境界，而英文詩歌因其短小精悍、注重押韻、極富想象力等特點(diǎn)一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生思維能力有更高要求。在學(xué)習(xí)了課文中的童謠、清單詩、俳句、五行詩、唐詩等不同類型的詩歌后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的分層課外作業(yè)（自由選擇其中一項(xiàng)作業(yè)）：一是選擇一種詩歌類型，嘗試寫英文詩并與同學(xué)們分享;二是選一首自己喜愛的英文詩以配樂朗誦的形式與同學(xué)們分享。兩種作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度與興趣自主選擇，讓英語程度薄弱的學(xué)生不會(huì)感到“難于上青天”，給予熱愛英語學(xué)習(xí)的同學(xué)自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作和提升的空間。出乎筆者意料的是，選擇以五行詩和清單詩的形式創(chuàng)作詩歌的學(xué)生居多，有的學(xué)生是給母親寫詩，表達(dá)感謝與愛，有的同學(xué)是用詩歌描述節(jié)日等。

朗誦、創(chuàng)作詩歌類型的作業(yè)，以“讀、悟、創(chuàng)、賞”的形式讓學(xué)生感受英語語言的韻律美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美，提高詩歌的鑒賞力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和語言能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，符合“遷移創(chuàng)新”的英語課程活動(dòng)觀。

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中指出：“只有在思維過程中獲得的知識(shí)，而不是偶然得到的知識(shí)，才能具有邏輯的使用價(jià)值?！?教師要充分認(rèn)識(shí)到以豐富的作業(yè)形式為載體培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維能力的課外作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，豐富學(xué)生的課外生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，讓學(xué)生在充滿趣味性、層次性、針對(duì)性的作業(yè)中深度學(xué)習(xí)，逐步提高語言能力和思維品質(zhì)，具備未來人才需要的素養(yǎng)。