雷萍莉，劉 毅

（廣東白云學(xué)院 外國語學(xué)院，廣州 510450）

雅思考試（IELTS），即國際英語測試系統(tǒng)， 是由英國劍橋大學(xué)測試中心、澳大利亞高校國際開發(fā)署及英國文化委員會共同舉辦，面向母語為非英語的人士開設(shè)的國際性英語標(biāo)準(zhǔn)化水平測試。IELTS包括聽力、閱讀、寫作和口語四個(gè)部分，旨在通過四個(gè)方面能力的測試綜合考核考生使用英語進(jìn)行交流的水平和能力。英聯(lián)邦國家把IELTS成績作為評價(jià)留學(xué)生英語水平的依據(jù)。學(xué)生為了能進(jìn)入英語國家進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，往往選擇參加此類考試，這些國家的不同學(xué)府、不同專業(yè)對考生的IELTS成績卻有不同的要求。越是知名學(xué)府、熱門專業(yè)，對IELTS成績的要求越高，這就意味著考生的IELTS成績越好，選擇學(xué)校及專業(yè)方面的自由度就越大。然而，中國考生的實(shí)際情況不盡如人意。據(jù)雅思官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示，2017年中國考生的IELTS綜合平均分?jǐn)?shù)（滿分9分）為5.76分，在所列出的40個(gè)考試區(qū)域中僅位列第36位。其中，寫作成績平均為5.37分，位列第34位，不僅在所列的常考國家或地區(qū)中水平偏低，且也低于其他三項(xiàng)成績（閱讀、聽力和口語平均成績分別為5.9分，6.11分和5.39分）。[1]可以說，過低的雅思寫作成績讓中國考生的出國求學(xué)之路更為艱難，專業(yè)選擇受到了極大的影響。

一、雅思寫作存在的問題

A類雅思寫作要求考生在60min內(nèi)完成一篇圖表描述文章和一篇議論文。雅思寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)維度：TA（Task Achievement）或TR（Task Response），CC（Coherence and Cohesion），LR（Lexical Resources），GRA（Grammatical Range and Accuracy），分別考核考生在審題、語篇連貫與通順、詞匯準(zhǔn)確及豐富度、語法正確與范圍方面的程度。中國考生在這四個(gè)方面暴露出來的問題較多，是他們普遍得分低的原因所在。

1.頭腦風(fēng)暴不夠，無素材，無話可寫

雅思?xì)v年寫作命題均較為“接地氣”，話題并不過分生僻，主要包括政府政策、社會問題、教育、環(huán)境、媒體等。理論上說，考生在構(gòu)思方面不會有太大困難，但問題在于考生的閱讀量太少、知識面太窄。信息化時(shí)代，雖然考生每天可輕易接收海量的信息，但呈現(xiàn)在他們面前的往往是一些短平快的信息，這些信息往往是零碎的，沒有過濾和沉淀，沒有去偽存真，無法形成系統(tǒng)化思辨的環(huán)境。這使得考生常常只滿足于用手機(jī)微信或微博被動(dòng)地接受信息，而漸漸弱化了考生思辨求解的能力，面對雅思寫作的現(xiàn)實(shí)話題，往往無從構(gòu)思，無話可說。

2.語法錯(cuò)誤多，語言表達(dá)能力低

除了構(gòu)思方面的問題，考生在寫作中最大的問題就是語法錯(cuò)誤多，這與他們長期忽視語法的重要性，以及受到漢語思維的影響不無關(guān)系。在雅思寫作中常見的語法錯(cuò)誤包括句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不一致、詞性誤用、句子不完整、修飾語錯(cuò)位、句子不連貫等。

3.用詞貧乏，句式單一

考生的詞匯量不足是長期以來的一個(gè)瓶頸。即使考生有話想說，卻無法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行表達(dá)，在用詞方面和造句方面能力極低。對事物進(jìn)行描述時(shí)，考生習(xí)慣于使用very, good等空泛詞，喜歡使用there be句型及采用動(dòng)態(tài)表達(dá)等。

4.語篇連貫性差

受漢語思維的影響，考生在寫作時(shí)往往不太注重語篇連貫性，缺少銜接機(jī)制或銜接不當(dāng)，從而造成語篇層次不清晰。

5.邏輯性差

在寫小作文（圖表類作文）時(shí)，考生往往缺乏層次性意識，或僅有對數(shù)據(jù)的簡單羅列而沒有相應(yīng)的分析，或僅有分析卻缺乏細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致作文內(nèi)容不充實(shí)；在寫大作文（論述文）時(shí)，考生雖然有觀點(diǎn)，卻往往難以抽絲剝繭梳理出有效的論據(jù)，常常論證不合理，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞。

二、建構(gòu)主義理論與控制型寫作教學(xué)法

目前，國內(nèi)雅思寫作教學(xué)中普遍存在急功近利、本末倒置、只求速成的現(xiàn)象：讓學(xué)生簡單地背范文，抑制考生思維的主觀能動(dòng)性，束縛考生思辨能力的發(fā)展；講多練少，部分教師只是專注于解題技巧的傳授，這樣導(dǎo)致考生在真正考試時(shí)無法結(jié)合解題思路進(jìn)行正確應(yīng)用，只是機(jī)械套用句型或照搬范文；忽視對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，沒有著力強(qiáng)化考生的詞匯積累和語法基本功，缺乏對考生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。因此，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，對考生進(jìn)行控制型寫作教學(xué)，可逐漸培養(yǎng)起考生對雅思作文架構(gòu)的認(rèn)知，從而建立起考生自己的知識體系，最終提高雅思寫作水平。

1.建構(gòu)主義理論核心理念

建構(gòu)主義理論最早由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出，其核心理念是：知識是學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)的方式主動(dòng)獲取，在某種特定的外部環(huán)境下，通過他人的幫助學(xué)習(xí)相應(yīng)材料，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識內(nèi)容，建構(gòu)起新的知識框架，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心和主體，通過主動(dòng)加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)新知識，教師不再是知識灌輸者，而是輔導(dǎo)者、高級伙伴和合作者，在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。建構(gòu)主義本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的一種比喻，把知識獲得比作建筑或建構(gòu)的過程[3]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育的目標(biāo)在于發(fā)展注意力、概念感知、概念思考、邏輯記憶等。而課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行相互交流，有助于發(fā)展這些高級認(rèn)知能力，教師要進(jìn)行解釋、告知、詢問、糾正等活動(dòng)，并督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我解釋[4]。作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義對雅思寫作教學(xué)的實(shí)證研究仍具有指導(dǎo)作用。

2.控制型寫作教學(xué)的優(yōu)勢

在以往的雅思寫作教學(xué)中，教師所遵循的教學(xué)程序往往多是分析作文題目后便放任學(xué)生進(jìn)行自主寫作，然后由教師對學(xué)生作文進(jìn)行全批全改或部分批改。采用這樣的教學(xué)模式，因?yàn)槿狈?gòu)主義理念，學(xué)生的思辨能力沒有經(jīng)歷系統(tǒng)化的培養(yǎng)過程，一到自主寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生便陷入瓶頸，寫出來的作文往往內(nèi)容混亂、層次不清，語篇成型度差。針對存在的問題，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，采用控制型寫作教學(xué)法開展課堂教學(xué)，即先由師生共同分析作文命題，然后在教師的指引下，學(xué)生共同完成作文構(gòu)思，根據(jù)構(gòu)思的結(jié)果各自完成寫作任務(wù)，將作文提交至批改網(wǎng)進(jìn)行批改，最后由教師挑選有代表性的作文進(jìn)行集中評改。

實(shí)證結(jié)果表明，采用控制型寫作教學(xué)法可有效提升學(xué)生對雅思寫作知識體系的建構(gòu)意識，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）思維邏輯性得到規(guī)范和加強(qiáng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自主思維不斷得到糾正和提升，從而實(shí)時(shí)擯棄了不適當(dāng)?shù)乃悸罚瑢W(xué)生在這一過程中知道如何進(jìn)行規(guī)范思維，使寫作主題突出，避免偏題或離題。

（2）語言表達(dá)水平得到進(jìn)一步提升。教師反復(fù)提醒學(xué)生中式表達(dá)與英式表達(dá)的差異性所在，糾正學(xué)生在表達(dá)中的石化中介語；教師一直強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)要合理多樣，用詞豐富，會前瞻性地給學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些高端句型結(jié)構(gòu)，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等。

（3）語篇銜接意識得到加強(qiáng)。在自主寫作狀態(tài)下，學(xué)生受漢語思維的影響，語篇銜接意識往往較差；在控制型寫作教學(xué)中，學(xué)生在寫作文的過程中，教師可即時(shí)考察學(xué)生的語篇銜接，隨時(shí)提醒作文接龍時(shí)內(nèi)容是否與前文形成有效的統(tǒng)一，是否用到足夠且合理的銜接機(jī)制。久而久之，學(xué)生的語篇意識無形中得到加強(qiáng)，更能注意到句內(nèi)及句與句之間、段落與段落之間通過關(guān)聯(lián)詞或句實(shí)現(xiàn)有效的銜接，使文章層次更加清晰。

（4）寫作積極性有較大提高。因?yàn)閷W(xué)生知道該寫什么，以及在寫作中應(yīng)注意哪些問題，于是學(xué)生更愿意寫，且因?yàn)橄到y(tǒng)給他們打出的分?jǐn)?shù)較之自主寫作情況下的分?jǐn)?shù)更高，更提升了他們的寫作自信心。課堂上啟發(fā)學(xué)生思維，組織學(xué)生展開討論，主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)識記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)表達(dá)觀點(diǎn)。教師也必須轉(zhuǎn)變自身角色，成為課堂活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)，并把想法轉(zhuǎn)化為文字。

（5）寫作中的共性問題得到突顯，有利于教師在集中評價(jià)時(shí)，針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)突破。

三、控制型寫作教學(xué)法在雅思寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

控制型寫作教學(xué)，就是利用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，在雅思寫作課堂中控制和指導(dǎo)學(xué)生的構(gòu)思和寫作過程，規(guī)范學(xué)生的構(gòu)思流程，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起系統(tǒng)化的雅思寫作體系。從詞匯豐富度、詞匯難度、從句密度、平均句長四個(gè)維度列出學(xué)生的測量值[5]，可明確運(yùn)用控制型寫作教學(xué)法前后對比效果（見圖1～圖2）。

圖1 學(xué)生雅思寫作完成情況前測

圖2 學(xué)生雅思寫作完成情況后測

由圖1可知，A班和B班寫作任務(wù)的四個(gè)維度均表現(xiàn)一般，詞匯豐富度（A班4.1、B班4.06），詞匯難度（A班5.34、B班5.05），從句密度（A班0.45、B班0.54），平均句長（A班22.63、B班22.3）相差不大，且作文的平均分?jǐn)?shù)均處于中下等水平（A班70.98分、B班68.34分）。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，A班和B班寫作任務(wù)完成情況效果明顯。由圖2可知，控制型寫作教學(xué)使A班在雅思寫作中取得了較大進(jìn)步，且在四個(gè)維度方面均超過B班：詞匯豐富度（A班5.69、B班4.56），詞匯難度（A班6.0、B班5.39），從句密度（A班1.21、B班1.17），平均句長（A班26.46、B班22.74）。A班作文平均分達(dá)86.5分，比前測提升16分之多。相較之下，B班雖然有進(jìn)步，但進(jìn)步空間不大，作文平均分為73.5分，比前測68.34分高出僅5.16分。通過控制型寫作教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對雅思寫作的知識建構(gòu)有更深刻的理解，他們在寫作中對于四個(gè)維度的關(guān)注度有了明顯增強(qiáng)。

1.詞匯豐富度

詞匯豐富度是指詞匯的多樣性。語言水平較低者往往表現(xiàn)出簡單詞匯的重復(fù)使用，如表達(dá)“支持”概念時(shí)，往往作文通篇都使用“support”單詞。由于使用了批改網(wǎng)，系統(tǒng)初評和教師集中批閱都能看出，學(xué)生的詞匯多樣性得到明顯改善，不再局限于以“support”表述“支持”，還會使用“back”“be on sb’s side”“be in support of”“in favor of”“stand by sb’s side”等形式。

2.詞匯難度

類似于詞匯豐富度，詞匯難度也能體現(xiàn)寫作者的語言水平。雅思寫作要求學(xué)生能運(yùn)用一些較為正式、具有學(xué)術(shù)特性的詞匯，采用控制型寫作教學(xué)法，學(xué)生使用難度詞匯的意識明顯提高。如在選詞方面，傳統(tǒng)寫作教學(xué)課堂中任由學(xué)生寫作，不結(jié)合雅思寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師不加以適當(dāng)干預(yù)，學(xué)生極易在很正式的場合中表達(dá)“開始”概念時(shí)使用“begin”單詞；而在畢業(yè)典禮開始、揭牌儀式開始、部長會議開始等場合的“開始”，使用“commence”遠(yuǎn)比“begin”更能符合場合的正式程度和嚴(yán)肅性。

3.從句密度

雅思寫作要求學(xué)生能運(yùn)用一些較為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，從句密度及準(zhǔn)確性也是反映學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要指標(biāo)。類似于詞匯多樣性，句式也有多樣性。采用控制型寫作教學(xué)法前，教師僅關(guān)注語言的通順、連貫等無可厚非，但雅思寫作有別于普通英語寫作，或者說，高質(zhì)量的寫作對句式的多樣性有更高要求。從實(shí)際寫作情況看，采用控制型寫作教學(xué)法后，學(xué)生能有意識地寫出諸如句式多樣性的句子：“I believe it is important to prepare a valid passport and visa several months before you start your travelling because you will not be allowed to travel to any country without one.”

4.平均句長

句長與句式的復(fù)雜程度和多樣性緊密相關(guān)。多樣性避免了大量簡單句的使用，復(fù)雜程度則造就了長句。在詞匯豐富度、詞匯難度、從句密度都有提高的基礎(chǔ)上，平均句長得以改善看起來是一個(gè)水到渠成的自然過程。有了前期的基礎(chǔ)，學(xué)生自然能寫出長句、復(fù)雜句。就句法角度而言，句子能寫出一定的長度，說明學(xué)生的思維復(fù)雜程度高，且句子內(nèi)部的邏輯層次也越豐富?？梢姡溟L也是衡量學(xué)生寫作水平的一項(xiàng)比較重要的指標(biāo)。

控制型寫作教學(xué)不是由教師包辦或代替學(xué)生寫作，而是激起學(xué)生寫作的積極性；不是以教師為中心的單向知識傳授，而是以學(xué)生為中心的自主知識建構(gòu)；不是鼓勵(lì)學(xué)生思想的天馬行空，而是按照規(guī)則主動(dòng)寫作。