劉 青

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日本小學(xué)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程研究

劉 青

（安順學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順 561000）

日本在《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的基本方針指導(dǎo)下，調(diào)整了符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，于2002年在全國正式開設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程，主張將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)體制中解放出來，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。開設(shè)至今，成效頗豐。深析原因，發(fā)現(xiàn)“特別活動(dòng)”、“開放式教育”、“自然教育”“社區(qū)資源”等一系列教育資源在其中起到了重要的輔助作用。

綜合學(xué)習(xí)時(shí)間； 特別活動(dòng)； 開放式教育； 自然教育； 社區(qū)資源

20世紀(jì)60年代，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，日本社會(huì)越來越重視學(xué)歷的高低，“學(xué)歷至上主義”盛行，受此影響，學(xué)生們在應(yīng)試教育的指揮棒下，通過接受“填鴨式教育”以獲得適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)所需的知識(shí)?！霸诖撕螅ǘ?zhàn)以后）的幾十年里，日本教育歷史上遺留下來的問題以及戰(zhàn)后出現(xiàn)的新問題不斷凸顯，到20世紀(jì)60年代暴露得更明顯、更尖銳”。[1]校園暴力、曠課、教師失去對課堂的控制等問題層出不窮，為了解決這些問題，日本從上世紀(jì)80年代初開始探索“綜合學(xué)習(xí)”，2002年日本文部省正式在各個(gè)中小學(xué)開設(shè)新課程——“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，旨在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展，主張將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)體制中解放出來，以期年輕的一代在新世紀(jì)全球化浪潮里乘風(fēng)破浪而行。

開設(shè)至今，碩果累累。國內(nèi)學(xué)者也積極地對這門課程進(jìn)行了研究調(diào)查，王云飛[2]概述了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”這門課程諸如“重視對過程的評價(jià)以及對校本資源的開發(fā)運(yùn)用”等區(qū)別于傳統(tǒng)課程的特點(diǎn)；蔣純焦[3]指出了日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”不僅重在培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”，也注重與學(xué)科間的整合，此外還重視學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育的聯(lián)系。王紅雷[4]分析了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”對我國同類課程的啟示。錢旭升[5]比較了中日“綜合活動(dòng)”的異同，并指出了“開發(fā)利用多種教育資源”的重要性。上述文章為我國開展同類教育做出了理論貢獻(xiàn)，然而都沒有提及輔助性教學(xué)資源。文章在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地探討這門課程發(fā)展過程中不可或缺的輔助性教學(xué)資源的作用。

一、日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程設(shè)置與內(nèi)容建構(gòu)

“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”是為了改變?nèi)毡緜鹘y(tǒng)教育中壓抑個(gè)性的弊端，培養(yǎng)適應(yīng)國際發(fā)展的學(xué)生，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育中的德育教育發(fā)展而設(shè)置的一門課程，以培養(yǎng)學(xué)生的諸多綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，諸如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能自己發(fā)現(xiàn)課題、進(jìn)行自我思考，并獨(dú)立地作出判斷、展開行動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生更好地解決問題的能力，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括國際理解、信息、環(huán)境、福祉健康等橫貫交叉的綜合性課題；也包括以學(xué)生興趣和關(guān)注的事物為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)出的課題；還包括立足于地方或?qū)W校特色的課題?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”規(guī)定了學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，時(shí)間安排具有彈性；考察方式是根據(jù)結(jié)題報(bào)告、匯演、課題完成程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況來靈活地做出評價(jià)；提倡活用各學(xué)校資源，督促各學(xué)校開展有創(chuàng)意的教育活動(dòng)，推進(jìn)特色學(xué)校的建設(shè)。

文章試從兩個(gè)案例中窺探“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的內(nèi)容建構(gòu)情況。

案例一：

離東京3個(gè)小時(shí)車程的伊那市小學(xué)，是一個(gè)以開展“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程見長的模范農(nóng)村學(xué)校。該小學(xué)位于半山腰上，綠樹環(huán)繞，校內(nèi)建有水池、動(dòng)物飼養(yǎng)室、手工制作室等。

某班學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)開展了主題為“飼養(yǎng)小豬”的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為籌備飼養(yǎng)費(fèi)用而出謀劃策，如賣廢舊報(bào)紙、牛奶盒等。教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中引入了學(xué)生們對飼養(yǎng)費(fèi)用的計(jì)算討論；在語文教學(xué)中則順勢導(dǎo)入寫作：要求學(xué)生記周記，以及寫出對飼養(yǎng)小豬的感想等文章。三年里學(xué)生們參與了小豬長大、配種、出產(chǎn)的過程，甚至體驗(yàn)了凌晨四、五點(diǎn)接生小豬的辛苦，最后安排時(shí)間集中討論應(yīng)該把豬送進(jìn)養(yǎng)豬場繼續(xù)配種還是賣到市場食用。這個(gè)教學(xué)例子在實(shí)踐過程中遇到的困難可想而知。班主任是一名不到三十歲的男老師，他評價(jià)在這個(gè)過程中，學(xué)生們從最初的好奇、踴躍參與，到中途因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺、小豬無人照料等問題開始退縮，最后渡過難關(guān)，成功完成課題，學(xué)生們各方面都產(chǎn)生了很大變化，可以說人人經(jīng)歷了成長和蛻變。這個(gè)過程中不可或缺的是來自學(xué)校及家長們的支持。這所小學(xué)推行“在實(shí)踐中學(xué)”“尊重孩子的好奇心”“老師說到底只是一個(gè)引導(dǎo)者”這樣的理念，雖然在初期毫不意外地遭到家長們的質(zhì)疑，但培養(yǎng)出來的孩子進(jìn)入初中后，在動(dòng)手能力、思考能力等方面優(yōu)勢明顯。

案例二：

“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程的實(shí)施，有整體計(jì)劃、年度計(jì)劃（或?qū)W期計(jì)劃）和單元計(jì)劃。坐落于風(fēng)景優(yōu)美的歷史名城鐮倉市的私立清泉小學(xué)，三年級(jí)的保留課題為“探訪鐮倉的老街”，通過對史跡和家庭周圍環(huán)境等的調(diào)查，來加深對鐮倉的歷史和居住區(qū)域的了解，繼而增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛之情。清泉小學(xué)學(xué)期計(jì)劃如下（日本小學(xué)第一學(xué)期為4月到7月上旬）。

學(xué)生在初識(shí)“我”所在的街道，并調(diào)查“我”住的街道是什么樣子后，在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果；然后擴(kuò)大區(qū)域，初步對鐮倉展開調(diào)查，再將調(diào)查結(jié)果在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)；在收集到老師和同學(xué)的意見建議后，進(jìn)一步對家鄉(xiāng)展開調(diào)查，最后作出結(jié)題匯報(bào)。過程中不僅接受了校內(nèi)老師的指導(dǎo)，也獲得了來自校外人士的幫助。計(jì)劃落實(shí)到哪一時(shí)段進(jìn)行哪一項(xiàng)任務(wù)，目標(biāo)和指令明確而具體，可行性和操作性較強(qiáng)，易于實(shí)施。班級(jí)討論時(shí)，由于該小學(xué)班級(jí)內(nèi)課桌的擺放方向?yàn)樗膫€(gè)組兩兩相對（授課時(shí)也如此），老師退于黑板一角，一個(gè)交流與辯論的氛圍自然而然地形成了。每次討論都由不同的學(xué)生來主持，老師退居幕后，整個(gè)過程中起到一個(gè)穿針引線的作用，活動(dòng)的主體不言自明。

以上兩個(gè)案例中可以看出在開展“綜合時(shí)間學(xué)習(xí)”這門課程中具有以下特點(diǎn)：一是教師充分理解了這門課程的要求，經(jīng)驗(yàn)成熟，指導(dǎo)落實(shí)到細(xì)節(jié)處；二是學(xué)生參與度高，始終作為主體出現(xiàn)；三是項(xiàng)目具有校本特色，課題的選取充分結(jié)合了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的探索欲；四是課程設(shè)計(jì)精心，與其他學(xué)科橫貫交叉。正是有了學(xué)校到位的監(jiān)管和大力扶持，有了高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、深入研討的課程內(nèi)容，還有來自家庭及社區(qū)的支持，才有可能推進(jìn)這門課程如此有效地發(fā)展。這只是日本小學(xué)基礎(chǔ)教育中的一個(gè)縮影，此外，五年級(jí)開展的“木工制作”，六年開展“家鄉(xiāng)祭祀”的研究等課題不勝枚舉。

表2 清泉小學(xué)學(xué)期計(jì)劃

二、“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程與其他教育資源的關(guān)聯(lián)

在研究“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的過程中，有些與之相關(guān)的教育資源為“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些教育資源主要包括“特別活動(dòng)”“開放式教育”“自然教育”“社區(qū)資源”等四個(gè)方面。

（一）“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”和“特別活動(dòng)”的關(guān)聯(lián)

1968年，在《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中規(guī)定了“特別活動(dòng)”的內(nèi)容和性質(zhì)，發(fā)展至今，成為現(xiàn)行課程中四大領(lǐng)域的其中一個(gè)領(lǐng)域。特別活動(dòng)的內(nèi)容包括年級(jí)活動(dòng)、學(xué)生集會(huì)、學(xué)校例行的活動(dòng)等，都是比較生活化的集體性實(shí)踐活動(dòng)，具體如：與獨(dú)居老人交流、探訪福利院、參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足、體驗(yàn)生產(chǎn)活動(dòng)等。

“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”與“特別活動(dòng)”同屬于四大領(lǐng)域，地位同等重要但各具特點(diǎn)?！疤貏e活動(dòng)”中的運(yùn)動(dòng)會(huì)、生產(chǎn)活動(dòng)等都是在集體行動(dòng)的基礎(chǔ)上展開的，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)體行動(dòng)的協(xié)調(diào)性與包容性；“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”強(qiáng)調(diào)與“他人協(xié)作”的同時(shí)，更重視培養(yǎng)“個(gè)性”，尊重“差異化”，提倡“課程的設(shè)計(jì)要從個(gè)人興趣出發(fā)”等觀點(diǎn)。

這兩門課程雖然存在著一些不同之處，但二者的目標(biāo)里都涵蓋了諸如培養(yǎng)注重實(shí)踐的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成豐富的社會(huì)性等共同點(diǎn)。特別活動(dòng)可以說為“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”打開了一扇門。如果把“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”這門課程比作一顆種子，那么它誕生時(shí)就植入了一塊好的土壤，而這片土壤上已長成一棵名叫“特別活動(dòng)”的大樹?！疤貏e活動(dòng)”所提倡的“與生活課題相關(guān)的集體性的實(shí)踐”，正是在創(chuàng)建課程與生活的聯(lián)系，在踐行培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)性?！疤貏e活動(dòng)”已開辟出一條道路，“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”恰好沿著這條路走出了自己的特色和個(gè)性，其客觀上受到特別活動(dòng)的影響不容小覷。

（二）“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”和“開放式教育”的關(guān)聯(lián)

日本開放式教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了明治維新時(shí)期的自由教育發(fā)展時(shí)期，二戰(zhàn)后以人的發(fā)展為主題的自由教育，以及20世紀(jì)80年代實(shí)行的開放式個(gè)性化教育。日本開放式教育基于開放式學(xué)校的設(shè)立，80年代中期成立了日本個(gè)性化教育研究聯(lián)盟，以這一學(xué)會(huì)為中心的開放式學(xué)校取得了良好的發(fā)展。開放式學(xué)校校園建設(shè)打破了普通學(xué)校的圍墻高筑，校門緊鎖的形態(tài)，因其教室的安排和使用較普通學(xué)校更為靈活，通常也被冠以“沒有圍墻的學(xué)?！敝?。比如，每年級(jí)三個(gè)班共用一個(gè)學(xué)習(xí)空間，或兩個(gè)年級(jí)共用一個(gè)大型的多用途開放空間；又如，室外走廊成為學(xué)習(xí)活動(dòng)空間（如設(shè)置展覽板、安裝透明玻璃門））；再如，約四間教室大小的空間，無隔間，學(xué)生可以混班甚至混年級(jí)開展活動(dòng)。此種安排方式，使老師易于進(jìn)行個(gè)人化指導(dǎo)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。老師需要準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法以應(yīng)對不同的學(xué)生。同時(shí)老師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的興趣、對事物的不同看法以及活躍的思維方式等，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主體性和自主性。在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、活動(dòng)分配上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該時(shí)常注重個(gè)別化差異化，提倡采用“個(gè)別教學(xué)+小組教學(xué)+跨班級(jí)教學(xué)”的形式來組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。開放式教育基于以下教育理念：1．學(xué)習(xí)是對生活的自然體驗(yàn)和知識(shí)能力的自然構(gòu)建；2．教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；3．教育的基本目標(biāo)是適應(yīng)未來生活的需要。[6]

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，開放式教育和“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”有以下共同之處：從教師方面來說，教師并非教學(xué)的主體，而是開展教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)角色，要“以學(xué)生（兒童）為中心”；從學(xué)生方面來說，學(xué)生才是他自己學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)；從理念方面來說，都提倡尊重學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)，進(jìn)行差異化的指導(dǎo)；從目標(biāo)方面來說，都著眼于未來社會(huì)和生活，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)的是不僅能適應(yīng)當(dāng)下還能適應(yīng)未來的綜合能力?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”和“開放式教育”的開展，符合日本當(dāng)代重視對“個(gè)性化教育”“自主性學(xué)習(xí)”這一觀念的需求，二者都響應(yīng)了日本文部省為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中所提倡的四個(gè)策略：1．周到的指導(dǎo)；2．發(fā)展性學(xué)習(xí)；3．創(chuàng)辦特色學(xué)校；4．體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。開放式學(xué)習(xí)的開展為“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”提供了動(dòng)力，二者互為參考藍(lán)本，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

（三）“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”和“自然教育”的關(guān)聯(lián)

自然教育倡導(dǎo)學(xué)生回歸自然，以自然為課本，引導(dǎo)學(xué)生在自然課本中學(xué)會(huì)思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生對自然的敬畏之情，并通過了解自然來培養(yǎng)對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。自然教育在日本迅速發(fā)展，近30年間3000多所自然學(xué)校如雨后春筍般拔地而起。不僅農(nóng)村地區(qū)有很多開展自然教育的資源，都市也配有保留了大量自然風(fēng)貌的社區(qū)小公園，成為親近自然的重要場所。自然教育著重品格、行為習(xí)慣的培養(yǎng)；提倡天性本能的釋放；注重生活自理習(xí)慣和非正式環(huán)境下抓取性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其精華在于能夠通過對于自然的不斷觀察，體會(huì)生命的偉大，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情感?！拔覀冎皇呛⒆痈惺茏匀坏膮f(xié)助者”這句話也道出了“自然教育”與“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的共通之處。通過對比可以發(fā)現(xiàn)“自然教育”與“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”在目標(biāo)上有一些相同點(diǎn)：二者都重視觀察力、想象力、創(chuàng)造力、同理心的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)會(huì)用不同的視角看待事物；都重視培養(yǎng)交流能力；注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；與探索生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；都致力于實(shí)踐活動(dòng)的開展?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”的發(fā)展并不勢單力薄，自然教育雖然并未納入課程體系，但作為日本教育界推行的教育理念，有著深厚的根基。自然教育的普及從客觀上打開了學(xué)生與家長的感官，拓展了他們接受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思維。可以說，在自然教育盛行的環(huán)境中開展實(shí)施“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”這門課程，對學(xué)生和家長來說，新鮮卻不陌生。

（四）“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”和“社區(qū)資源”的關(guān)聯(lián)

日本學(xué)校十分注重通過使用社區(qū)資源（物質(zhì)資源和人力資源）來加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)合。日本《教育基本法》第六條規(guī)定：（1）對家庭教育、勞動(dòng)場所等進(jìn)行的社會(huì)教育，國家和地方公共團(tuán)體必須予以獎(jiǎng)勵(lì)。（2）國家和地方公共團(tuán)體，必須通過建立圖書館、博物館、公民館等設(shè)施，以及利用學(xué)校的設(shè)施及其他辦法，努力實(shí)現(xiàn)教育目的。

學(xué)校作為主場，社區(qū)作為客場，在教育法的保障下，二者共同承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生品德培養(yǎng)以及知識(shí)習(xí)得的教育擔(dān)子。這與開展“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”對社區(qū)項(xiàng)目資源的需求不謀而合。學(xué)校積極尋找社區(qū)資源來作為輔助，可謂是學(xué)校散發(fā)出的信任和求助的信號(hào)。那這種信號(hào)有無單位接收呢？日本所有的社區(qū)教育設(shè)施都免費(fèi)開放給小學(xué)生，同時(shí)應(yīng)聘退休教師及各方面專家作為義務(wù)講解員。如國立科學(xué)博物館，至開館以來一直作為科學(xué)博物館輔助學(xué)校實(shí)施教育工作。其目的是為學(xué)生提供有關(guān)自然科學(xué)信息的第一手材料，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，為學(xué)生提供參觀、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的場所?？梢哉f，一定程度上社區(qū)資源為“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的開展提供了源源不斷的素材與靈感。

三、對“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程的思考

一門課程要得到長足的發(fā)展，其教育成果不是朝夕之間可以取得的，需要各種關(guān)聯(lián)教育的刺激、補(bǔ)充、聯(lián)合，同時(shí)，學(xué)校教育必須獲得社區(qū)的有效支持，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)不單依靠學(xué)校，也需依托社區(qū)來共同承擔(dān)。日本開展“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”這門課程，歷經(jīng)困難，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展才取得了今天不俗的成果。日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程離不開“特別活動(dòng)”“開放式教育”“自然教育”等多種教育形式的補(bǔ)足，另外還有來自社區(qū)的支持以及完善的教育制度作保障，這些條件有利地促進(jìn)了一門課程的發(fā)展，讓基礎(chǔ)知識(shí)在綜合的教育活動(dòng)中，得以穩(wěn)固地扎根和成型，使個(gè)性伸張的教育得以充實(shí)。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的開展不是孤立無援的，它得到了各種教育資源的補(bǔ)充和輔助。交叉學(xué)習(xí)，相輔相成，共同促進(jìn)，攜手并行。

[1] 黃偉．課程創(chuàng)新與歷險(xiǎn)：喧鬧之后再沉思——我國“綜合實(shí)踐活動(dòng)”與日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”之比較[J]．比較教育研究，2005（7）：12-16．

[2] 王云飛．日本中小學(xué)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”：培養(yǎng)具有豐富人性的人[J]．世界教育信息，2005（12）：10-11．

[3] 蔣純焦．日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”與中國“研究性學(xué)習(xí)”的比較研究[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（2）：65-70．

[4] 王紅雷．我國研究性學(xué)習(xí)與日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的比較分析[J]．泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：117-118．

[5] 錢旭升．中國的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的比較[J]．外國教育研究，2002（8）：41-45．

[6] 王淑杰．日本開放式個(gè)性化教育改革及其啟示[J]．肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：70-71．

Research on "Comprehensive Learning Time" Course of Primary Schools in Japan

LIU Qing

( School of Education Sciences, Anshun University, Anshun 561000, Guizhou, China )

Under the basic principle of, Japan adjusted the basic education course system in line with the quality education requirements, and officially opened the "comprehensive learning time" course nationwide in 2002 to advocate freeing students from the traditional teaching system, developing students' comprehensive quality, cultivating students' survival ability and guiding students' physical and mental health development. Since the establishment, Japan has achieved fruitful results. By analyzing the reason, it is found that a series of educational resources like "special activity", "open education", "natural education", "community resources", etc. play a significant auxiliary role..

comprehensive learning time, special activity, open education, natural education, community resources

2018-09-27

劉 青（1988-），女，貴州安順人，碩士，研究方向：教育方法學(xué)。

G622.3

A

1673-9639 (2018) 12-0065-05

（責(zé)任編輯 王立平）（責(zé)任校對 陳昌蕓）（英文編輯 田興斌）