安徽省蕪湖市高安中心小學(xué) 李 萍

課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利。心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！笨墒窃谄綍r的教學(xué)中，有的教師害怕學(xué)生出錯，一旦學(xué)生出錯了，教師立馬叫停，不給學(xué)生犯錯的機會，更談不上將錯誤看成生成性資源進行開發(fā)利用，使教學(xué)有效性大打折扣。我認為，教師要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，抓住教學(xué)契機，讓巧用錯誤成為數(shù)學(xué)課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

一、善待錯誤——變廢為寶

人從小到大總會出現(xiàn)大大小小的差錯，正如數(shù)學(xué)家華羅庚先生說：“天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題。”在教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的情況，不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。如果教師在課堂上對犯錯的學(xué)生動輒加以呵斥，“這么簡單的題也出錯！笨死了”，進而包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，那么良好的教育契機就會喪失，學(xué)生思維的火花就會在瞬間被無情地“澆滅”。反之，如果教師能善待學(xué)生的錯誤，并能充分發(fā)掘錯誤中的積極因素，因勢利導(dǎo)，不僅能引出正確的想法，還可以將錯就錯，變廢為寶，利用錯誤為學(xué)生打開一扇新的窗。

如在教學(xué)“時、分、秒”的時候，有這樣一道填空題：做完15 道計算題，小剛用2分鐘，小麗用130秒，小明用2分15秒。他們?nèi)舜痤}速度最快的是（ ）。有一位學(xué)生的答案是小明。這位學(xué)生的答案很明顯是錯誤的，但是為了弄清這個學(xué)生是怎么想的，我請他大膽說出自己的想法。他說先把每個同學(xué)做題的時間換算成秒，那么他們?nèi)俗鲱}的時間分別是小剛用120 秒，小麗用130 秒，小明用135 秒，135＞130＞120，所以小明的速度……話還沒說完，他遲疑了一下：“老師，我知道錯在哪兒了，這里要求誰的答題速度快，我把它看成比較誰花的時間多了。”“那你現(xiàn)在的答案是什么？”我問。這位學(xué)生又接著說：“比誰答題速度快，應(yīng)該是誰花的時間越少誰的速度越快，誰花的時間越多誰的速度越慢，所以這道題的答案是小剛?！睆乃拥纳袂橹?，我感受到他獲得了成功的快樂，增強了自信。

二、預(yù)設(shè)錯誤——讓課堂生成精彩

“沒有錯誤的課堂是失敗的，學(xué)生出錯之時，就是老師出彩之時。”教學(xué)中教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意設(shè)計一些“陷阱”，讓學(xué)生陷入其中，產(chǎn)生錯誤，使學(xué)生經(jīng)過周折，達到“吃一塹，長一智”的目的，就能拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在爭議、討論中感悟，進而呈現(xiàn)多姿多彩的課堂。

例如，我在教學(xué)中出示這樣一道習(xí)題：用一塊長30 厘米，寬24 厘米的長方形軟膠做圓形杯墊，已知一個杯墊的直徑是8 厘米，這塊軟膠最多可以做幾個這樣的圓形杯墊？部分學(xué)生列式為：30×24=720（平方厘米），3.14×（8÷2）2=50.24（平方厘米），720÷50.24≈14（個），這種解法顯而易見是錯誤的。為了幫助學(xué)生尋找錯誤根源，我讓學(xué)生用畫圖的方法找一找能做幾個圓形杯墊。學(xué)生通過畫一畫、找一找，發(fā)現(xiàn)這個長方形最多能剪9個這樣的圓形杯墊。我趁機追問：邊長8 厘米的正方形最大可以剪一個直徑8厘米的圓，聯(lián)想到這道題實際是求長30厘米，寬24厘米的長方形里能剪出幾個邊長為8厘米的正方形，從而找出錯誤的原因。經(jīng)過思考，學(xué)生很快列出算式：30÷8≈3（個），24÷8=3（個），3×3=9（個）。

這時，我又追問：之前同學(xué)們用長方形的面積除以一個圓的面積，用四舍五入法得出能做14 個杯墊，現(xiàn)在通過畫圖、計算，大家得出的結(jié)論是只能做9個杯墊，為什么會有這么大的差距？思考了一會兒，有學(xué)生陸續(xù)舉手了。

學(xué)生1：因為前面的算法是從長方形面積里含有幾個圓的面積來算的，沒有考慮到圓與圓之間有空隙，實際上空隙部分的材料都浪費了。

學(xué)生2：一個杯墊的直徑是8 厘米，長方形軟膠的寬是24 厘米，沿著寬正好做3 個圓形杯墊，而它的長是30 厘米，沿著長做3 個杯墊，還剩下一個長24 厘米、寬6 厘米的小長方形，因為寬度不夠，所以浪費了。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拈_放空間，有意讓學(xué)生出錯，在錯中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生思維的浪花，使學(xué)生進入深層次的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、巧用錯誤——激活學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指一個人在已有的經(jīng)驗和一般思維的邏輯規(guī)律基礎(chǔ)上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題，探究求知的思維活動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個再創(chuàng)造的過程，對待錯誤，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維，挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素，細心呵護學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽，為課堂教學(xué)增添生命的活力。

如這樣一道題：三（2）班同學(xué)參加競賽，其中參加語文競賽的有4 人、數(shù)學(xué)競賽的有5 人，猜猜這個班參加語文、數(shù)學(xué)競賽的一共有多少人？從學(xué)生的答題情況看，很多學(xué)生脫口而出：4+5=9（人），顯然這個答案是不完全的。于是我把這個問題又拋給學(xué)生，“有沒有不同的意見”。

學(xué)生經(jīng)過一番思考后回答：如果有同學(xué)既參加語文競賽又參加數(shù)學(xué)競賽，那么參加競賽的總?cè)藬?shù)就有可能是8 人，還有可能是7 人、6 人、5 人。學(xué)生在教師的追問中將錯誤慢慢修正，認識到之前忽略了人員重疊的問題，最終明確參賽人數(shù)最多有9人，最少有5 人，在5～9 的區(qū)間內(nèi)都有可能。在修正錯誤的過程中，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的魅力，創(chuàng)新思維能力得到有效的訓(xùn)練。

四、反思錯誤——讓錯誤孕育真理

在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤、認識錯誤、糾正錯誤，才可能防止錯誤，學(xué)生總是在“嘗試—出錯—再嘗試”的模式下進行探究和學(xué)習(xí)的。引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤進行深化和反思，既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，也是新課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

如我在教學(xué)完五年級“用方程解決稍復(fù)雜問題”后，出示了這樣一道練習(xí)題：家電商城運進空調(diào)和洗衣機共420臺，其中空調(diào)比洗衣機的2倍還多60臺，求洗衣機有多少臺？解答中有半數(shù)以上學(xué)生這樣做：2x＋60=420。當(dāng)我問為什么這樣做時，許多學(xué)生說不清楚。于是我讓學(xué)生再次讀題，對照算式，小組內(nèi)討論交流：方程的左邊表示什么？方程的右邊表示什么？通過討論交流，學(xué)生漸漸明白這個方程錯了，因為方程的左邊2x＋60表示的是空調(diào)的數(shù)量，而方程的右邊420 臺是空調(diào)和洗衣機的數(shù)量和，方程不成立。既然發(fā)現(xiàn)了錯誤的原因，那么怎樣修改呢？學(xué)生很快得出：2x＋60＋x=420。

至此，問題似乎得到了圓滿的解決，但我并沒有就此結(jié)束，而是追問：之前為什么會出現(xiàn)2x＋60=420 這種想法呢？引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過程，經(jīng)過短暫的思考后，教室里漸漸熱鬧起來，學(xué)生開始了交流：

學(xué)生1：2x＋60 是空調(diào)的數(shù)量，而我認為這個算式包括空調(diào)和洗衣機，所以錯了。

學(xué)生2：我一開始覺得2x 中已經(jīng)有了x，所以就覺得不用再加洗衣機了，結(jié)果出錯了。

這道題的教學(xué)使我認識到以往在教學(xué)中我們更多關(guān)注的是學(xué)生的改錯、糾錯，常常局限于一道題的解題過程，卻忽略了對學(xué)生進行解題反思能力的培養(yǎng)和鍛煉。

五、結(jié)語

總之，經(jīng)歷了上述的反思和思考，我有所體會?！秾W(xué)會生存》一書指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量?！痹谝浴耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”為基礎(chǔ)理念的新課程實施之際，有一個老生常談的話題，即如何對待學(xué)生的錯誤。對此，我們有必要以新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，使學(xué)生得到積極主動、生動活潑的發(fā)展，同時我們的數(shù)學(xué)課堂會越來越精彩，越來越具有生命的活力。