福建省龍巖市新羅區(qū)西陂大洋小學(xué) 葉素蓮

啟發(fā)式教學(xué)在所有的課堂教學(xué)策略當(dāng)中，相對來說，也是運用得比較多的一種教學(xué)方式和手段。對于啟發(fā)式教學(xué)來說，主要是讓教師在進行課程教學(xué)的過程中，通過給學(xué)生運用一定的教學(xué)方式和手段，從而讓學(xué)生能夠在實際的學(xué)習(xí)過程中，選擇合適的教學(xué)方式和策略，針對具體的教學(xué)問題進行探討。通過這樣的形式來激發(fā)學(xué)生對于課程知識的思考，以此來促進學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)的提高。對于啟發(fā)式教學(xué)來說，如果教師能夠?qū)⑵溆行У剡\用于課堂之上，就能夠呈現(xiàn)出更高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。特別是對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，因為相對來說，數(shù)學(xué)課程邏輯性和理論性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不容易形成知識上的理解。而通過啟發(fā)式教學(xué)的方式，實際上便是為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了一定的方向，能夠切實促進學(xué)生整體思維能力的發(fā)展。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行討論與分析。

一、啟發(fā)式教學(xué)運用的問題

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在針對高年級學(xué)生教學(xué)的時候，教師也會選擇啟發(fā)式教學(xué)的方式，并希望通過啟發(fā)式教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生對于課程知識的掌握。但是對于啟發(fā)式教學(xué)在課堂上的實際應(yīng)用而言，其中也存在著一定的問題。這些問題，如果不能得到及時發(fā)現(xiàn)和解決，就會影響學(xué)生整體知識上的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）展開方式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的時候，所采用的展開方式過于單一。對于大部分教師來說，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的時候，基本上都是結(jié)合問題的形式來展開的，通過一系列的問題，從而來推進學(xué)生形成課程教學(xué)的思考。這種展開形式，如果運用得好，在一定程度上，能夠達(dá)到對學(xué)生啟發(fā)的作用。然而很多教師在應(yīng)用的過程中，并沒有選擇合適的問題語言，并且基本上都是采用單一問題的形式，長此以往，讓學(xué)生失去了對于課程知識探究的欲望，從而影響了啟發(fā)式教育作用的開展。

（二）沒有給學(xué)生自我思考和探究的空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的過程中，沒有給學(xué)生自我思考和探究的空間。對于小學(xué)高年級段的學(xué)生來說，教師應(yīng)該要看到學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的積累，以及為了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師在進行課堂教學(xué)的時候，更應(yīng)該要多啟發(fā)學(xué)生展開教學(xué)，通過啟發(fā)來讓學(xué)生進行課程知識的思考與應(yīng)用。但是很多教師在啟發(fā)學(xué)生之后，沒有給學(xué)生足夠的時間與空間，便將相關(guān)的答案講解出來了，這樣一來，實際上就完全發(fā)揮不了啟發(fā)式教學(xué)的作用，也無法有效地推進學(xué)生自我成長與發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的策略

（一）從預(yù)習(xí)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師來說，教師可以從預(yù)習(xí)的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以此來展開對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。對于教學(xué)活動來說，它不僅僅集中于課堂教學(xué)之上，而且還包括了課堂教學(xué)之外。而無論是對于教學(xué)工作還是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，其中預(yù)習(xí)都是十分重要的。教師通過讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對于課程知識的自我思考，從而形成自己的思維方式和體會。等到實際教學(xué)的時候，也能夠加快整體課堂的教學(xué)進程。例如，教師在教授《分?jǐn)?shù)除法》的時候，在這一節(jié)課程學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的計算方式。針對這一節(jié)課程教學(xué)，教師在布置預(yù)習(xí)工作的時候，通過多媒體教學(xué)平臺，給學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生能在觀看視頻后，并結(jié)合視頻中所提出的知識內(nèi)容，進行課文的閱讀；在閱讀的過程中，記錄下自己與視頻看點不同的地方，以此來實現(xiàn)學(xué)生對于知識的思考，達(dá)到啟發(fā)的效果。

（二）結(jié)合課堂主題，讓學(xué)生解決問題

小學(xué)高年級教師在對學(xué)生進行課堂教學(xué)的時候，還可以結(jié)合課堂主題，讓學(xué)生自我進行探究，從而提高學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中，每一個課堂教學(xué)都有其單獨的教學(xué)主題。教師在教學(xué)的過程中，不需要完全原原本本給學(xué)生進行講解，而是通過讓學(xué)生結(jié)合教師所提出來的問題，從而進行主題方面的思考與探究，以此來推動學(xué)生對于課程知識的掌握，并達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的效果。例如，教師在教授《扇形統(tǒng)計圖》的時候，在這節(jié)課程教學(xué)中，主要是要讓學(xué)生知道什么是扇形統(tǒng)計圖，并通過實際的課堂與應(yīng)用，提高學(xué)生的圖形應(yīng)用能力。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在展開課堂教學(xué)活動的時候，可以給學(xué)生條形統(tǒng)計圖的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過讓學(xué)生圍繞這一主題，從而結(jié)合課本上的知識內(nèi)容，嘗試進行上行統(tǒng)計圖的繪畫與制作，以此來促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，達(dá)到啟發(fā)式的教學(xué)作用。

三、結(jié)語

綜合上述內(nèi)容來看，在小學(xué)高年級課堂教學(xué)中，教師需要應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的時候，不應(yīng)該只考慮一種形式，而是可以從多種角度出發(fā)。為了做好多種展開形式的體現(xiàn)，教師還需要考慮到實際課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的問題，從而展開具體的應(yīng)用，才能夠達(dá)到有效的教學(xué)效果。