李 玲

（1．安徽大學(xué)，安徽 合肥 230601；2．蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的到來，新一輪科技革命在世界范圍內(nèi)如火如荼地展開，對(duì)各類人才的需求發(fā)生了根本性的變化。當(dāng)前，我國(guó)正處在調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長(zhǎng)的改革開放深水區(qū)，迎來了全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合能力和素質(zhì)也提出了新的更高的要求。作為各類人才培養(yǎng)高地的高等院校，特別是地方性應(yīng)用型高等院校，面臨著如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，也是跨界的時(shí)代，跨界時(shí)代需要培養(yǎng)一大批能夠?qū)崿F(xiàn)跨界的人才。種種情況表明，多重跨界融合是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑?？缃缛诤献畛跗鹪从诒臼兰o(jì)初歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)界興起的“跨界搜尋”理論，其核心是指為解決企業(yè)在創(chuàng)新過程中所出現(xiàn)的 “能力陷阱”和“創(chuàng)新者窘境”問題而進(jìn)行的跨越組織邊界、獲取異質(zhì)性知識(shí)（包括技術(shù)知識(shí)和市場(chǎng)知識(shí)），從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)吸收，為企業(yè)創(chuàng)新提供多層次、多途徑解決瓶頸問題的新思路、新方法[1]。近年來，學(xué)界開始重視跨界搜尋和知識(shí)融合問題的研究，并將跨界融合理論延伸擴(kuò)大到所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。本文嘗試將跨界融合理論運(yùn)用到高校高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，其意是指高校運(yùn)用跨界理論，融合多方面知識(shí)和人才培養(yǎng)要素，為培養(yǎng)高素質(zhì)開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才探尋新的模式和思路。

一、跨界融合對(duì)高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意義。所謂高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，學(xué)界大多數(shù)人的理解是指“具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)業(yè)能力以及技術(shù)、社交、管理技能等綜合性知識(shí)和能力的開創(chuàng)性人才”[2]。這些人才的最根本特征是既有科技硬實(shí)力又有人文軟實(shí)力。這個(gè)定義是人們長(zhǎng)期以來對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者進(jìn)行全面分析評(píng)判以后所得出的結(jié)論。將跨界融合理論運(yùn)用到高校高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，其意義在于以下三個(gè)方面。

（一）有利于讓被培養(yǎng)者具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首創(chuàng)精神。高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具有敢為天下先的創(chuàng)造精神，要敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)有的認(rèn)知和成果，這樣才有可能創(chuàng)造出能夠解決實(shí)際問題的新成果。而我們的高校幾十年來只注重于知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的突破，丟掉了批判性思維的培養(yǎng)。根據(jù)德國(guó)和英美一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)學(xué)生敢為天下先的首創(chuàng)精神，必須要進(jìn)行教與學(xué)的指導(dǎo)思想的跨界，將知識(shí)傳承與批判性思維有機(jī)地結(jié)合起來[3]。

（二）有利于讓被培養(yǎng)者掌握多學(xué)科、多專業(yè)的科技和文化知識(shí)。高等教育隨著科技革命而不斷改革和發(fā)展，專業(yè)越來越多，學(xué)科越分越細(xì)。每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置專業(yè)性太強(qiáng)，界域狹窄，難以培養(yǎng)出具有寬廣知識(shí)視域的人才。高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須掌握多學(xué)科、多專業(yè)科技和文化知識(shí)。要解決這個(gè)問題，必須要進(jìn)行專業(yè)跨界、專業(yè)課程設(shè)置跨界。

（三）有利于提高被培養(yǎng)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功并非易事，不僅要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的膽識(shí)，還必須掌握多學(xué)科知識(shí)并具有綜合運(yùn)用的能力。由于我們的高校迄今為止對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)仍然處于混沌時(shí)期，幾十年來一直實(shí)行的是象牙塔式的高等教育模式和經(jīng)院式的教學(xué)方式。這種陳舊的教育模式和教學(xué)方式是很難培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的。要解決這個(gè)問題，必須要進(jìn)行高校教育模式的跨界、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的跨界和教學(xué)方式的跨界。

二、多重跨界融合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本模式。通過前面的論述，我們已經(jīng)明確了多重跨界融合對(duì)高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要性，同時(shí)也厘清了高校為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而進(jìn)行多重跨界融合的基本方向。在此，筆者根據(jù)高校的特點(diǎn)，將跨界融合理論運(yùn)用到高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，構(gòu)建多重跨界融合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本模式。

高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是多維度的多重跨界融合，它涉及到“教育教學(xué)的指導(dǎo)思想”、“教育模式”、“學(xué)科和專業(yè)的劃分”、“各專業(yè)課程的設(shè)置”、“教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)模式”等六個(gè)方面，幾乎涵蓋了高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)緯度的跨界融合既有各自的相對(duì)獨(dú)立性，又有相互之間的銜接和配套，構(gòu)成了高校“高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”培養(yǎng)的新模式。

高校教育教學(xué)的指導(dǎo)思想關(guān)乎高校開辦和運(yùn)營(yíng)的目的，不僅涉及到知識(shí)的傳承和技能的培養(yǎng)，還包括在此基礎(chǔ)上以批判性思維為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行鑒別、揚(yáng)棄，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，只有這樣，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為此，高校教育模式要從以培養(yǎng)“有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”為目標(biāo)向以培養(yǎng)“高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”為目標(biāo)進(jìn)行跨界融合，從以“德智體”知識(shí)傳承為實(shí)現(xiàn)途徑向以“德智體美勞”全面發(fā)展、“能夠進(jìn)行知識(shí)的鑒別與揚(yáng)棄”為實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行跨界融合；高?！敖虒W(xué)模式”從現(xiàn)有的“課堂教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)為輔”向“互動(dòng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)”跨界融合；高校學(xué)科與專業(yè)的劃分從現(xiàn)有的“精細(xì)化”向“綜合性”跨界融合；高校各專業(yè)課程的設(shè)置從現(xiàn)有的 “文理分科”向“文理綜合”跨界融合。

上述高校人才培養(yǎng)模式，是對(duì)高校人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式的全面變革，是一個(gè)完全不同于傳統(tǒng)模式的嶄新模式。要實(shí)現(xiàn)這一變革，不僅需要高校自身進(jìn)行大刀闊斧的改革，而且還需要各級(jí)政府和高校行政管理部門的大力支持與政策扶持[4]。

三、多重跨界融合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)現(xiàn)路徑。從對(duì)上述高等院校多重跨界融合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本模型的分析，我們可以看出多重跨界培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育教學(xué)改革應(yīng)遵循以下路徑。

首先，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)指導(dǎo)思想的跨界融合。我們中國(guó)教育的先賢們對(duì)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想就很明確而適用，即“授業(yè)解惑”。這里的“授業(yè)”是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的傳授和繼承；而“解惑”的內(nèi)涵則更為豐富，一般包含三個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)進(jìn)行講解、闡述；二是學(xué)生可以對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和批判，這也就是近現(xiàn)代被西方高等教育界奉為硅臬的“批判性思維”；三是師生共同對(duì)被質(zhì)疑、批判的知識(shí)進(jìn)行鑒別和揚(yáng)棄，從而創(chuàng)造出新的知識(shí)。人類所有的知識(shí)都是在這種“解惑”的過程中認(rèn)知、創(chuàng)造和發(fā)展而來的，五千年人類社會(huì)的文明史一再證明了這一點(diǎn)。而現(xiàn)今，我們的學(xué)校教育不知不覺地演變成“只是傳授現(xiàn)有知識(shí)的場(chǎng)所”，甚至成為“有選擇地傳授某種知識(shí)的場(chǎng)所”，丟掉了老祖宗的“解惑”，僅存“授業(yè)”。即使有些高校、有些教師也進(jìn)行“解惑”，但往往也只停留在“解惑”的第一層涵義上，而“批判性思維”和“鑒別、揚(yáng)棄、創(chuàng)新”在我們的高等教育圣殿里難登大雅之堂，這也是我國(guó)高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才方面落后于世界一流大學(xué)的重要原因。因此，我們的高校要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必須突破長(zhǎng)期以來的教育與教學(xué)單純地傳授和繼承現(xiàn)有知識(shí)的指導(dǎo)思想，將“授業(yè)”與“解惑”進(jìn)行跨界融合，創(chuàng)建以批判性思維為導(dǎo)向、以現(xiàn)有知識(shí)的傳授與承繼為基礎(chǔ)、以揚(yáng)棄和創(chuàng)新為重點(diǎn)的高等教育教學(xué)指導(dǎo)思想。

其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)的跨界融合以及專業(yè)課程設(shè)置的跨界融合。學(xué)科、專業(yè)的跨界融合以及專業(yè)課程設(shè)置的跨界融合是高校為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而跨界融合的另一重要內(nèi)容，它包涵三個(gè)方面的含義。

一是學(xué)科的跨界融合。我們現(xiàn)在大學(xué)學(xué)科的設(shè)置可以說是各行其是。從大類看，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)互不搭界，并且社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)內(nèi)部各學(xué)科也是界限分明，互不相干。以法科為例，只涉及立法、執(zhí)法（包括公檢法司）和法學(xué)理論研究，與數(shù)理化等自然科學(xué)毫不搭界，與社會(huì)科學(xué)其他領(lǐng)域也很少涉及，培養(yǎng)的學(xué)生只能成為“法條機(jī)器人”，很少有人能有所創(chuàng)新和突破。法學(xué)首先是人文學(xué)科，如果與歷史學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等不進(jìn)行學(xué)科交叉、學(xué)科融合，法學(xué)也只能成為無根之木；法學(xué)還是行為科學(xué)，如果與心理學(xué)、行為學(xué)、倫理學(xué)等不進(jìn)行學(xué)科交叉、學(xué)科融合，當(dāng)然也只能培養(yǎng)出“法條機(jī)器人”；法學(xué)還是人類糾紛的裁判學(xué)，如果與人類學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等不進(jìn)行學(xué)科交叉、學(xué)科融合，就難以培養(yǎng)出具有公平公正意識(shí)和能力的法律創(chuàng)新人才。法學(xué)如此，其他學(xué)科的狀況也大抵如此。因此，學(xué)科跨界融合，就是要撤除學(xué)科藩籬，破除學(xué)科壁壘，將相關(guān)學(xué)科進(jìn)行跨界融合，才能適應(yīng)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要[5]。

二是專業(yè)的跨界融合。上個(gè)世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，我們的高等教育為了適應(yīng)這種社會(huì)需要，專業(yè)設(shè)置也越來越精細(xì)化。以金融專業(yè)為例，上世紀(jì)80年代的一個(gè)金融專業(yè)到本世紀(jì)初已逐步細(xì)化為商業(yè)銀行、保險(xiǎn)、證券、理財(cái)?shù)热舾蓚€(gè)專業(yè)。其他如機(jī)械、化工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)也是越分越細(xì)。這是我們的高等教育為滿足社會(huì)分工精細(xì)化的需要而導(dǎo)致的必然結(jié)果，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面越來越窄，適應(yīng)性越來越差，應(yīng)變能力越來越弱，高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才越來越少。特別是隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，幾乎所有被精細(xì)化分工了的崗位工作，都是機(jī)器人可以替代的，高校專業(yè)越分越細(xì)的路已經(jīng)走到了盡頭。因此，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校專業(yè)設(shè)置的跨界融合已勢(shì)在必行。

三是專業(yè)課程設(shè)置的跨界融合。我們現(xiàn)在的高校由于強(qiáng)調(diào)就業(yè)率和實(shí)際操作能力，在專業(yè)課程的設(shè)置上能精簡(jiǎn)的盡量精簡(jiǎn)，能縮短的盡量縮短，在人才培養(yǎng)上偷工減料。勢(shì)必造成一個(gè)學(xué)法律的人不學(xué)美學(xué)，在工作后很難創(chuàng)造出鼓勵(lì)“真善美”、懲罰“假丑惡”的經(jīng)典案例；一個(gè)學(xué)汽車制造專業(yè)的人不學(xué)消費(fèi)心理學(xué)，很難銷售出駕乘人員都普遍歡迎、市場(chǎng)暢銷的汽車。因此，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高?，F(xiàn)有各專業(yè)課程的設(shè)置必須跨界融合。

再次，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式、教師隊(duì)伍的跨界融合。具體包括如下幾個(gè)方面。

第一是教育模式的跨界融合。所謂教育模式，通常是指學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。上世紀(jì)50年代初期，我國(guó)高校經(jīng)過“院系調(diào)整”后，確立了以培養(yǎng)“有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”為目標(biāo)，以“德智體”三好的知識(shí)傳承為途徑的教育模式。幾十年來，中間雖曾進(jìn)行過多次教改，但都沒有從根本上改變這個(gè)基本模式。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的到來，過去需要?jiǎng)趧?dòng)者所從事的工作，都會(huì)陸續(xù)被更為廉價(jià)、更為精確、更為高效率的機(jī)器所替代，人類的工作將圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為中心而發(fā)生顛覆式的變化，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才將逐步成為高校最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)這一顛覆式的變化必將要求高校的人才培養(yǎng)途徑發(fā)生重大變化，以知識(shí)傳承為主的高校人才培養(yǎng)途徑將向以知識(shí)傳承和揚(yáng)棄為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的途徑轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)途徑的跨界融合[6]。

第二是教學(xué)模式的跨界融合。所謂教學(xué)模式，是教與學(xué)的方式和方法的總稱。我國(guó)高校目前的教學(xué)方式基本上是經(jīng)院式的知識(shí)傳授方式，也就是教師在教室里或?qū)嶒?yàn)室里根據(jù)教學(xué)大綱和課程教學(xué)計(jì)劃的安排，將相關(guān)的現(xiàn)有知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只要理解和記憶就被視為完成教與學(xué)的基本任務(wù)，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的鑒別和揚(yáng)棄，不納入教與學(xué)的范疇，至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，則更與教師和學(xué)生都毫無關(guān)系。學(xué)校雖然也搞“第二課堂”、甚至“第三課堂”、“第四課堂”，大多也只是為了爭(zhēng)項(xiàng)目、搞噱頭、走過場(chǎng)而已，與對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的鑒別、揚(yáng)棄，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本無關(guān)。教與學(xué)的方法基本上還是教師講、學(xué)生聽的灌輸式傳統(tǒng)方法，所謂優(yōu)等生離創(chuàng)新相距甚遠(yuǎn)。在過去的歷次教學(xué)改革中，雖然大部分學(xué)校也強(qiáng)調(diào)了“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，但仍然只局限于啟發(fā)學(xué)生如何理解現(xiàn)有知識(shí)，很少啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行鑒別、揚(yáng)棄，更不會(huì)啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，高等院校要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必須對(duì)高校目前通行的教學(xué)模式進(jìn)行跨界融合。在教學(xué)方法上，一是要從教師對(duì)學(xué)生單純的知識(shí)輸送和繼承向?qū)χR(shí)的鑒別、揚(yáng)棄和創(chuàng)新進(jìn)行跨界，對(duì)所有的現(xiàn)有知識(shí)都要引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維去思考、去鑒別、去揚(yáng)棄，對(duì)每一條原理、每一個(gè)公式都要從實(shí)踐的角度去檢查、去鑒別，即使對(duì)那些被實(shí)踐一再證明了具有正確性、實(shí)用性的知識(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其有沒有發(fā)展和改進(jìn)的可能以及如何發(fā)展、如何改進(jìn)做出思考，在鑒別的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄，在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。二是要將灌輸式和啟發(fā)式向互動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行跨界融合。這里的互動(dòng)式是指高校在教與學(xué)的方法上進(jìn)行的教與學(xué)的互動(dòng)，包括教室教與學(xué)的互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室和課題組教與學(xué)的互動(dòng)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地教與學(xué)的互動(dòng)以及校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類平臺(tái)的教與學(xué)的互動(dòng)[7]。這里的互動(dòng)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)判、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性與教師（包括課堂教師、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的指導(dǎo)教師）的引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)之間的互動(dòng)，而不是教師主動(dòng)的的動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的動(dòng)，只有這樣，才能真正將學(xué)校的教與學(xué)進(jìn)行密不可分的跨界融合。

第三是教師隊(duì)伍的跨界融合。在上個(gè)世紀(jì)50年代初的“院系調(diào)整”以前，我國(guó)高校的教師隊(duì)伍基本上是專兼職并重、多元化的結(jié)構(gòu)。之后的幾十年，幾經(jīng)滄桑，我國(guó)高校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)越來越向?qū)Ｂ毥處焼我换较虬l(fā)展，雖然也有一些兼職，但主要是名人點(diǎn)綴、各校專職教師互相兼職，難以呈現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多元化。這種單一型的專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，最大的弊端就是封閉和保守。絕大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，他們?cè)诶蠋熌莾航邮墁F(xiàn)有知識(shí)，再把這些知識(shí)販給自己的學(xué)生，日復(fù)一日，代復(fù)一代。絕大部分教師終身都沒有什么發(fā)明創(chuàng)造，他們很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為了適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)必須跨界融合，特別是對(duì)于專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)以該領(lǐng)域既有專業(yè)特長(zhǎng)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的實(shí)踐工作者為主。例如，汽車制造專業(yè)的專業(yè)課應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)汽車制造廠商的設(shè)計(jì)師、工程師、技師和相關(guān)管理者任教，法學(xué)院的各部門法的課程應(yīng)該聘請(qǐng)資深法官、檢察官、律師任教，金融專業(yè)的銀行業(yè)務(wù)和管理課程應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)商業(yè)銀行的行長(zhǎng)、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、風(fēng)險(xiǎn)控制師、理財(cái)師任教。這就是高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的跨界融合，即專兼職教師跨界融合，理論研究者和實(shí)踐工作者跨界融合。