■寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣人民政府教育督導室 張玉良

分析西吉縣特崗教師現(xiàn)狀，以及特崗教師教育教學存在的問題，找出特崗教師教育教學能力提升策略，即提高特崗教師素養(yǎng)，提高教學技能，抓教育科研，抓新課程落實，抓現(xiàn)代信息技術教育，完成特崗教師課堂教學技能達標，進而提高特崗教師教育教學能力。西吉縣地處寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)，是國家和自治區(qū)扶貧開發(fā)重點縣,現(xiàn)有特崗教師453人，自中央實施特崗教師計劃以來，轉編特崗教師和現(xiàn)有特崗教師共2400多名，占全縣教師的近一半。但我縣教育基礎薄弱，義務教育均衡發(fā)展水平不高，特崗教師教育教學能力低，不能滿足老百姓脫貧致富的需求，也與西吉縣經濟社會的發(fā)展不相適應。

一、西吉縣特崗教師現(xiàn)狀分析

1.師范專業(yè)數(shù)量不足。2016年，我縣共招聘特崗教師119人，往屆?？埔陨蠈W歷人員6人。其中教育專業(yè)54人，占45%，非師范專業(yè)65人，占55%。非師范專業(yè)特崗教師數(shù)量高于師范專業(yè)10個百分點。

2.女教師數(shù)量大。2016年特崗教師中，女82人，占69%，男37人，占31%，男教師和女教師比例失調。

3.學業(yè)水平相對較低。2016年我縣特崗教師119人中，本科92人，?？?6人、研究生1人；寧夏畢業(yè)65人，區(qū)外重點大學6人。也就是說最優(yōu)秀的大學生沒有選擇當教師，重點大學、碩士生少，高職?？粕?。

4.特崗教師教師資格的取得以知識考核為重點，接受教育專業(yè)學習和實踐欠缺。特崗教師沒有班主任工作的理論和實踐，甚至絕大多數(shù)沒有職業(yè)準備。

5.特崗教師重視學科知識的傳授，而對學生的學習狀態(tài)缺少重視，組織教學不夠。

二、特崗教師教學存在的問題分析

2016年以來，我深入學校，聽課、評課、指導課堂，了解課堂教學176節(jié)次。對特崗教師備課、上課、教案、作業(yè)等情況進行檢查視導，發(fā)現(xiàn)特崗教師教學存在的主要問題有：

1.校本教研開展不夠，對特崗教師缺少有力的培養(yǎng)。很多學校，特別是農村學校教研力量薄弱，難以指導新任教師掌握教育技能；對特崗教師重崗位管理，如上班、教案作業(yè)完成等情況，而輕培訓。

2.常規(guī)教學方面存在問題較多。

第一，絕大多數(shù)特崗教師板書水平低，漢字書寫筆畫不規(guī)范，漢語拼音與英文字母不分，沒有達到正確、規(guī)范和美觀的要求。

第二，備課備知識，絕大多數(shù)教案上沒有教法和學法，只有知識的搬移和參考的抄襲。普遍存在學習目標不夠細化、教學方法確定不準和教學措施單一的問題，以講授為主，難以因材施教。

第三，上課花架子有，但切實落實新課程理念、以生為本、掌握知識、錘煉技能、養(yǎng)成習慣、形成品格素養(yǎng)者缺乏。上課生成性不夠，上課形式化嚴重，簡單對答式多，沒有將課改的新理念和扎實有效的傳統(tǒng)教學有機結合起來。

第四，作業(yè)內容簡單，缺少有效設計。知識再現(xiàn)型多，答案搬移型多；生成性作業(yè)少，沒有探究創(chuàng)造；作業(yè)布置層次性欠缺。

第五，考試重分數(shù)，但運用分數(shù)不夠，沒能通過考試查漏補缺，而是再現(xiàn)成績，以分數(shù)評價學生，挫傷了學習的積極性。

第六，教研是搞了，課聽了，評了，但沒有提高，形式主義嚴重，教研的實效不高。

3.特崗教師還存在不能運用現(xiàn)代教育理念教學，還不是教書匠。個別敬業(yè)精神不夠，表現(xiàn)在課前準備不充分，上課的隨意性較大，作業(yè)批改不夠及時和規(guī)范。對課程標準的整體把握和對教材的系統(tǒng)理解不夠，教學策略缺乏，課堂上不能和學生平等交流、平等對話，不敢放手讓學生自主、合作、探究。

4.學科層面存在學科課程專業(yè)性不夠，絕大多數(shù)擔任語數(shù)外的教學。

5.我縣教育基礎薄弱，學生在之前學段就未能完成學業(yè)，無法按照學科序列和教學進度完成學習任務，學校和教師也未能補齊短板，致使學生長期學習困難，喪失信心，也給特崗教師正常教學帶來挑戰(zhàn)。

6.現(xiàn)代多媒體教學手段使用了，但運用不得當，沒有與教育教學相融合。

三、特崗教師教育教學能力提升策略

（一）提高特崗教師素養(yǎng)

1.扎根農村教育。農村更需要好教師，特別是農村教師老齡化嚴重，多傳統(tǒng)教學模式，特崗教師扎根農村，可以改變教育現(xiàn)狀。

2.熟悉農村學生。特崗教師絕大多數(shù)在縣鎮(zhèn)讀書生活，對農村和農村學生了解不夠，對農村學生的學習、心理狀況沒有掌握，很難針對性地教學。督促特崗教師熟悉老百姓對教育的期望，熟悉農村文化，真正了解學生，進而熱愛農村教育和孩子。

3.尊重學生。農村孩子心理相對封閉，也很難積極表達自己的想法，對教師也是敬而遠之。有很多困難孩子、留守兒童、殘疾孩子、甚至心理不健康的孩子等，教師就要更多一份尊重，要對孩子進行家訪，蹲下身子跟他們交朋友，贏得學生的信任，做學生的引路人。

4.科學激勵，杜絕體罰和變相體罰學生。真正的激勵是發(fā)自內心的，客觀公平的評價、引導性評價，才能讓孩子不斷突破自我、發(fā)展提升。波什定律告訴我們：表揚愈具體，起到的作用就越大。

5.以身師范。榜樣示范的作用是任何說教都無法代替的，與其磨破嘴皮，不如做出樣子。實踐證明，孩子是按照教師的樣子成長的，有什么樣的教師就有什么樣的學生。

（二）提高教學技能

1.熟悉教材。熟悉教材是教好學生的根本。特崗教師很大一部分不是教育專業(yè)，即使教育專業(yè)也不熟悉教材，很多教師是備一課上一課，教給學生的是零碎的東西，形不成系統(tǒng)，學生學起來很困難。因此，自己讀通教材，就能明白編寫的意圖，也能明白課程標準。不能靠資料和參考書教書，在資料上找任務，舍本求末。

2.抓基本技能的培養(yǎng)。學生的技能是靠練習、日積月累獲得的。農村孩子可塑性更強，重視培養(yǎng)他們的技能。如用普通話教學，用普通話交流，讓他們學習使用祖國優(yōu)美的語言；教會他們正確地書寫，把字寫方正、寫好；讓他們閱讀課外書，豐富課余生活，拓寬他們的視野；充分運用多媒體教學，增加形象性?？梢苑庞辰浀溆捌瑑?yōu)秀課堂實錄；誦讀經典，進行中國傳統(tǒng)文化的教育；利用農村地域文化，讓他們觀察大自然，熱愛大自然，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的感情；讓他們喜歡學校，喜歡學習，提高技能。

3.重視學生學習習慣和素養(yǎng)的養(yǎng)成。農村孩子學習習慣差，教師要堅持不懈地矯正。據(jù)研究，一種習慣需要九十天才能形成穩(wěn)定的品質，而改變一種不良習慣更難。因此，教師要耐下性子，耐住寂寞，幫助孩子養(yǎng)成良好習慣。不能急于求成，不能體罰和變相體罰學生，更不能瞧不起孩子。注重對學生受挫能力和思維的訓練，逐步提高孩子的學習品質。實踐證明，農村孩子更能吃苦，更能創(chuàng)新。

4.抓教學過程。教學重在突顯學生的學習過程，體現(xiàn)新課程三位目標的“過程與方法”，滲透核心素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中得到發(fā)展。改變“教師講，學生聽；教師問，學生答；題海戰(zhàn)術”的教學模式，讓學生去質疑、去探究，引導學生經歷學習的過程，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（三）抓教育科研

當下特崗教師教得不好，根子是研得不深，以為教研就是寫論文、做課題、做報告，其實教研是基于教育教學中的實際問題，尋找解決的辦法。如何提問、如何寫批語、如何激發(fā)學生的興趣，甚至到如何解決一道應用題等。特崗教師要把教學和基于教學的問題解決與教研結合起來。

（四）抓新課程落實

第一，制定特崗教師學習計劃。學習新時代農村改革和發(fā)展的理論，學習山區(qū)脫貧致富奔小康的精神，學習新課標，學習核心素養(yǎng)方面的理論，學習如何落實核心素養(yǎng)等。第二，落實高效課堂。改變傳統(tǒng)教學的講授式，讓學生積極參與，質疑探究，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新能力。要開好實驗課、綜合實踐課、研究性課程，讓學生把生活與學習結合起來，快樂地學習。

（五）抓現(xiàn)代信息技術教育

現(xiàn)代信息技術教育可以彌補農村教育的短板，縮短與發(fā)達地區(qū)教育的差距。將特崗教師計算機應用能力優(yōu)勢變成教學的基本功，去制作課件、制作微視頻、下載運用教育資源等，拓寬視野和教學的廣度、深度。

（六）完成特崗教師課堂教學能力達標

學校要制定特崗教師課堂教學能力達標的具體方案及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。選配導師，師徒結對，提高特崗教師的教學操作能力。指導備課、上公開課，不斷改進教育教學技藝，提高教學水平和育人能力。