■甘肅省民樂(lè)縣洪水鎮(zhèn)下柴小學(xué) 連麗蓉

對(duì)于小學(xué)教師而言，一節(jié)生動(dòng)有趣，能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的在課堂上的活躍度、積極性的課堂，一定不單單是教師站在講臺(tái)上填鴨式的教學(xué)方法所能夠達(dá)到的。課堂上老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也不能只靠語(yǔ)言之間的交流，但凡優(yōu)秀的教師都不是靠語(yǔ)言或者體罰來(lái)維持課堂紀(jì)律。我們知道好的教師在授課過(guò)程中，一個(gè)眼神，或目光直視，或閃閃發(fā)光，或兩眼生輝，做出的一個(gè)手勢(shì)，或緩緩抬起，或慢慢放下，或者兩臂張開(kāi)，往往都比說(shuō)幾句話來(lái)的更有深意，更具表現(xiàn)力，這就是教師的體態(tài)語(yǔ)的魅力所在。老師在進(jìn)門(mén)前班級(jí)同學(xué)或吵鬧嬉戲，或低頭議論，可當(dāng)老師進(jìn)門(mén)的一個(gè)眼神，站在講臺(tái)的做出一個(gè)手抬起又放下的動(dòng)作，不需要過(guò)多的語(yǔ)言，同學(xué)們都會(huì)感受到老師眼神中的威嚴(yán)，也知道一堂課已經(jīng)開(kāi)始了，要停止現(xiàn)在所在做的動(dòng)作，開(kāi)始準(zhǔn)備這一堂課。這就是教師體態(tài)語(yǔ)所起到的作用，它不同于有聲的語(yǔ)言，他是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，他是在語(yǔ)言交流的同時(shí)，通過(guò)身體的動(dòng)作手勢(shì)、眼神、面部表情、以及站立的姿勢(shì)、距離來(lái)表情達(dá)意，他所呈現(xiàn)的規(guī)律是共通的，不需要過(guò)多的解釋。

教師體態(tài)語(yǔ)是課堂教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)藝術(shù)，也是教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中有意或者無(wú)意的借助體態(tài)語(yǔ)來(lái)作為輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所講內(nèi)容的形象。同樣教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來(lái)表達(dá)課堂藝術(shù)，也是對(duì)教師教學(xué)方法的更好的要求，如何能在小學(xué)課堂中運(yùn)用教師體態(tài)語(yǔ)是教師教學(xué)生涯不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的必經(jīng)之路。

一、教師體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用

（一）輔助認(rèn)識(shí)功能

教師講課與平時(shí)人們之間的交流有所不同，體態(tài)語(yǔ)所占的比例不是很大，但是又不會(huì)讓我們忽視他的作用。教師是社會(huì)組成的重要組成部分，每年都有大量的新鮮血液注射到教師的隊(duì)伍當(dāng)中，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法。但是對(duì)于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新老師來(lái)說(shuō)，再踏上講臺(tái)的時(shí)候，由于緊張，往往一節(jié)課都固定在一個(gè)位置，也沒(méi)有太多的面部表情，也沒(méi)有太多的肢體語(yǔ)言，試想一下，作為成年人的我們都會(huì)覺(jué)得這樣的課堂氛圍索然無(wú)趣，更不用說(shuō)，注意力不穩(wěn)定不持久，好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生。在這種情況下，就會(huì)有很多學(xué)生開(kāi)始開(kāi)小差。而具有一定資歷的教師在教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)的站立、走動(dòng)、點(diǎn)頭或者搖頭，運(yùn)用這些動(dòng)作來(lái)表達(dá)所講內(nèi)容的情感，來(lái)吸引同學(xué)對(duì)所講內(nèi)容的熱情，或者時(shí)刻提醒開(kāi)小差的同學(xué)。教師在講課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖呦轮v臺(tái)，會(huì)使學(xué)生與老師之間的關(guān)系更加親近，在心理上也會(huì)提醒同學(xué)專(zhuān)注于教材的情境中。這些動(dòng)作不需要過(guò)多的語(yǔ)言，也不需要中斷講解過(guò)程、打斷同學(xué)們的思維，也可以給開(kāi)小差的同學(xué)帶來(lái)壓力，使他們心生愧疚。

（二）直接闡述功能

體態(tài)語(yǔ)不僅僅起到輔助教學(xué)的功能，它還是一種全球性的社交手段，比如演講者在演講過(guò)程中的一個(gè)眼神，表情，手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，我們就知道這是演講者在加深和強(qiáng)調(diào)所要傳達(dá)的信息。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一方面可以通過(guò)同學(xué)們的表情和眼神的變化，看出學(xué)生對(duì)其所講內(nèi)容的接受程度，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀態(tài)，是茅塞頓開(kāi)還是心猿意馬；另一方面教師可以通過(guò)眼神告訴被提問(wèn)的學(xué)生所答問(wèn)題的正確與否?！把劬κ切撵`的窗口”眼神可以給我們最直接的傳遞一個(gè)人在所處環(huán)境中的狀態(tài)，是眼里迸發(fā)著金光還是目光呆滯。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，眼睛可以更直接的傳遞老師是贊賞還是憤怒的情緒。教師在注視到每一個(gè)學(xué)生時(shí)，可以提高學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，使小學(xué)生能更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。所以在小學(xué)課堂上無(wú)論是教師的眼神還是學(xué)生在聽(tīng)課狀態(tài)中的眼神交流都能夠直接闡述其所蘊(yùn)含的情感。

（三）審美觀賞功能

教師在講課過(guò)程中真摯的目光、可親的面龐、活潑大方的舉止、神采飛揚(yáng)的精神狀態(tài)、和諧得體的穿著，不僅能給學(xué)生視覺(jué)上的審美享受，還能給學(xué)生精神上的享受。教師的精神和情緒，會(huì)在課堂上給學(xué)生留下很深刻的印象，教師在課堂上穩(wěn)健而輕松的走路姿勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫的講課內(nèi)容，都能夠表現(xiàn)出一個(gè)教師是否在課前做好充分的準(zhǔn)備，有信心帶給學(xué)生精彩的課堂內(nèi)容，使課堂變得更有生氣，更能引起同學(xué)的關(guān)注度，調(diào)動(dòng)課堂的積極性。教師的肢體語(yǔ)言既能展現(xiàn)個(gè)人魅力，同時(shí)也能幫助教師管理好課堂紀(jì)律。

二、小學(xué)課堂中教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用藝術(shù)

“師者所以傳道授業(yè)，解惑也”說(shuō)的就是教師可以通過(guò)傳授道理，教授學(xué)業(yè)來(lái)幫助學(xué)生解決疑惑的。在社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，如何能更好的向?qū)W生傳授道理，教授學(xué)業(yè)是對(duì)教師教學(xué)方法的一大考驗(yàn)。怎么樣才能調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的活躍度，將同學(xué)帶入所教授內(nèi)容的情境中，在小學(xué)教學(xué)中更是難上加難。小學(xué)生心智還不成熟，注意力不夠集中很容易分心，是小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中很難解決的問(wèn)題，如何掌握授課過(guò)程中體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用，既不顯得嬌柔照做，又不會(huì)過(guò)于浮夸呢？

（一）手勢(shì)的應(yīng)用

語(yǔ)言雖然能夠傳遞各種信息，但在課堂上沒(méi)有手勢(shì)的輔助，課堂教學(xué)會(huì)像沒(méi)有靈魂的機(jī)器人一樣冷漠死板。在課堂上適當(dāng)應(yīng)用手勢(shì)語(yǔ)，可以加強(qiáng)所要表達(dá)的語(yǔ)言的力度，強(qiáng)調(diào)所教授內(nèi)容的重要性，給課堂增添發(fā)光點(diǎn)和活力。要正確使用肢體語(yǔ)言要注意以下幾點(diǎn)：1、不要過(guò)多重復(fù)使用一個(gè)手勢(shì)，以免學(xué)生感到單調(diào)乏味；2、不要故作老成的雙手叉腰或手扶講臺(tái)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)得的心理壓力，產(chǎn)生畏懼心理；3、手勢(shì)不要結(jié)束的太快，以免學(xué)生感到突然，理解不了其中的意圖；4、要保持手勢(shì)瀟灑自然，落落大方，不要?jiǎng)幼鞣冗^(guò)大，也不要矯揉做作。

教師應(yīng)該特別注意講課過(guò)程中的手勢(shì)，因?yàn)樗菧贤▽W(xué)生之間情感的重要橋梁。在課堂上教師的一個(gè)小小的舉動(dòng)都會(huì)吸引同學(xué)的關(guān)注，教師在講課過(guò)程中不斷的用手指出所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)的跟著教師的動(dòng)作反復(fù)的看所指的地方，加強(qiáng)學(xué)生記憶，可見(jiàn)一個(gè)小小的動(dòng)作的重要性。

（二）眼神的應(yīng)用

哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“眼睛能準(zhǔn)確而鮮明的表達(dá)出人的各種思想感情”也就是說(shuō)眼睛是會(huì)說(shuō)話的。研究微表情的心理學(xué)家也都是大多通過(guò)觀察眼神的變化來(lái)分析人的心理的。眼神往往比語(yǔ)言對(duì)表達(dá)的內(nèi)容更直接、更清楚、更有神秘感。在講課過(guò)程中教師不僅可以通過(guò)觀察學(xué)生眼神的變化觀察其心理活動(dòng)，還能用眼神讓同學(xué)信服，信任。在小學(xué)生眼里，老師用微笑慈祥的眼神看著他們，他們會(huì)感受到老師很有親和力，更喜歡和老師溝通。老師在講課的過(guò)程中眼神熠熠生輝迸發(fā)光芒，學(xué)生也會(huì)跟著教師的思路去感受所學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。那么在講課過(guò)程中如何正確的運(yùn)用眼睛的魅力呢？

1、目光要神采奕奕，不能無(wú)精打采，會(huì)讓學(xué)生感受枯燥；2、不能單調(diào)呆板，猶豫不決，會(huì)讓學(xué)生感到不信任；3、故弄玄虛，令人費(fèi)解，小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容很難理解；4、連續(xù)眨眼，會(huì)打斷學(xué)生的思路。

（三）表情的應(yīng)用

人在說(shuō)話的時(shí)候表情會(huì)自然的表現(xiàn)出喜怒哀樂(lè)，對(duì)于孩子而言更是喜怒形于色，所以教師在講課過(guò)程中要做到熱情專(zhuān)注、發(fā)自?xún)?nèi)心。走進(jìn)教室，面帶微笑的老師會(huì)讓人覺(jué)得有親和力，學(xué)生更喜歡與之交流。將語(yǔ)言中所表達(dá)出的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，高興時(shí)就笑、不開(kāi)心是就哭、生氣時(shí)就憤怒、遇到困難時(shí)就要滿懷信心，這樣才能讓學(xué)生的思想引起共鳴。教師講課時(shí)要做到：1、表情真實(shí)，不能口是心非，小學(xué)生雖然不能懂得口是心非的含義，但是會(huì)從心里上感受到老師是否真誠(chéng)；2、不能感情用事，是非不分，引導(dǎo)學(xué)生情感產(chǎn)生偏差；3、表情要和所講內(nèi)容的語(yǔ)境一致，動(dòng)之以情，曉之以理；4、表情變化不能過(guò)快，學(xué)生捕捉不到其中的變化。

（四）空間的運(yùn)用

俗話說(shuō)得好：“距離產(chǎn)生美?！?，教師在課堂上一定要把握好與學(xué)生的距離感，人際關(guān)系的親疏感很大程度上都是由距離決定的。在空間距離上保持一定的距離可以使得人與人之間產(chǎn)生不同的聯(lián)系和感受。國(guó)外著名心理學(xué)家愛(ài)德華·霍思爾教授經(jīng)過(guò)多年研究得出一個(gè)結(jié)果，并且把人際關(guān)系和距離的關(guān)系分為四個(gè)區(qū)域：分別是公共區(qū)域、社交區(qū)域、個(gè)體區(qū)域、親密區(qū)域，距離由遠(yuǎn)到近，人們的關(guān)系會(huì)越來(lái)越近。教師課堂教學(xué)時(shí)要多在個(gè)體區(qū)域和社交區(qū)域與學(xué)生進(jìn)行接觸，通過(guò)不同的區(qū)域交流來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目的。例如，為了樹(shù)立教師相應(yīng)的威嚴(yán)，教師可以站到離學(xué)生較遠(yuǎn)的講臺(tái)位置，以此來(lái)營(yíng)造一種緊張的、嚴(yán)肅的氛圍；又或者學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者生活上的困難時(shí)，教師應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，適當(dāng)降低自己的威嚴(yán)，減少學(xué)生的心理防線，展現(xiàn)教師的關(guān)心，但是，教師也要把握一定的度，不可過(guò)長(zhǎng)時(shí)間呆在學(xué)生身邊，讓其產(chǎn)生過(guò)度的依賴(lài)感。教師合理利用課堂的空間感是十分重要的。

（五）儀表的運(yùn)用

儀表就是指一個(gè)人向他人展現(xiàn)的外表，包括很多因素，例如相貌、穿衣、發(fā)型、首飾等等。常言道：人靠衣裳，馬靠鞍。一身清爽素雅的時(shí)裝可以給學(xué)生留下一個(gè)很好的印象，特別是第一堂課，教師一定要注重自己的儀表，給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象?！耙糟~為鑒可以正衣冠。以人為鑒可以知得失?！苯處熥鳛閷W(xué)生們的一面重要的“鏡子”，其作用更是不容忽視的。教師的儀表會(huì)給學(xué)生較強(qiáng)的示范作用，教師的著裝打扮一定要符合自己的年齡和氣質(zhì)，注重典雅，向?qū)W生展現(xiàn)樸素之美，切忌不可過(guò)度追求時(shí)尚，打扮的華麗、新奇。教師要做到打扮得體，不張揚(yáng)，有風(fēng)度。除此之外，教師還要注重自身氣質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，很多東西都是由內(nèi)而外散發(fā)出來(lái)的。外表再華麗、夸張，內(nèi)心沒(méi)有東西，那就僅僅是金玉其外敗絮其中。教師最重要的還是自身素養(yǎng)的加強(qiáng)，只有這樣才能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。

三、教師在課堂運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的原則

教師要根據(jù)不同的科目，不同的時(shí)間，不同的氛圍選擇最適合的體態(tài)語(yǔ)，并且遵循課堂教學(xué)的基本原則，運(yùn)用正確的姿勢(shì)發(fā)揮積極作用。

（一）注重體態(tài)語(yǔ)的輔助原則

雖然體態(tài)語(yǔ)在教師課堂教學(xué)方面有著重要的作用，但是，體態(tài)語(yǔ)更多的還是起到一定的輔助作用，教師在課堂教學(xué)中最重要的還是語(yǔ)言。要充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的輔助作用，以此來(lái)幫助語(yǔ)言教學(xué)，在特定的環(huán)境下適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)才能發(fā)揮其最大作用，如果課堂之上教師說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，只靠體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行授課，那么這對(duì)學(xué)生和教師都是一種痛苦。

（二）注重體態(tài)語(yǔ)的準(zhǔn)確性

體態(tài)語(yǔ)最重要的就是其準(zhǔn)確性，相較于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)更加直接、真實(shí)，所以其準(zhǔn)確性就顯得更加重要。教師一定要在不同場(chǎng)景運(yùn)用最準(zhǔn)確的體態(tài)語(yǔ)才能給學(xué)生留下真實(shí)深刻的印象。例如，當(dāng)學(xué)生取得重大進(jìn)步時(shí)，一定要展現(xiàn)出教師溫柔體貼的一面，適當(dāng)?shù)奈⑿Σ⑶医o予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)；當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，一定要展現(xiàn)出教師嚴(yán)肅的一面，給他相應(yīng)的懲罰的同時(shí)，讓其感受錯(cuò)誤的代價(jià)。教師的體態(tài)語(yǔ)有多種手段，表情、動(dòng)作、距離等一定要統(tǒng)一，同步進(jìn)行。體態(tài)語(yǔ)雖然不能同有聲語(yǔ)言等量齊觀，但是體態(tài)語(yǔ)在人際交往中的作用也是及其重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中恰如其分的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)所表達(dá)出的藝術(shù)信息，可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生留下不可磨滅的印象，更有利于師生間的交流，能夠在不影響課堂氛圍的前提下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在一舉一動(dòng)中潛移默化的給與學(xué)生肯定、否定、期待或警告。在小學(xué)課堂中小學(xué)生更能直觀的理解老師向同學(xué)傳遞的愛(ài)或親昵，更好的拉近師生間的關(guān)系。一個(gè)能認(rèn)真研究，并且合理的應(yīng)用到教學(xué)方法中去的教師，不僅能在知識(shí)能力上讓學(xué)生信服，同時(shí)也能在生活交往中得到尊敬。