■甘肅省天水市張家川回族自治縣劉堡學(xué)區(qū)中心小學(xué) 李小蘭

一、在小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

（一）使用情境教學(xué)方法符合小學(xué)生的心理以及課堂教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)展現(xiàn)自身的直接感情，具備一定的感知特性，并且主要以被動(dòng)感知為主，其自身的主動(dòng)感知為輔助。除此之外，在理解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由自身的直接理解逐漸轉(zhuǎn)化為間接理解，由形象理解逐漸向抽象理解過渡。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的教學(xué)方法以及實(shí)際應(yīng)用較為簡(jiǎn)單，很難做到舉例反駁，通過這種方式，可以適應(yīng)小學(xué)生的心理特征以及情境教學(xué)的特點(diǎn)，有效彌補(bǔ)小學(xué)生在教學(xué)方法層面的不足之處，從而可以廣泛受到小學(xué)生的喜愛以及接受。

（二）進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)于課堂教材的理解

情境教學(xué)方法可以采用音樂以及小學(xué)語文課堂活動(dòng)、角色扮演等等不同種類的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，從而可以讓小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從而可以在最大程度上有效地避免死記硬背以及填鴨式教學(xué)，如果采取這兩種小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，不僅可以提高小學(xué)生的參與度以及關(guān)注度，還能夠輔導(dǎo)學(xué)生更快地掌握小學(xué)語文的相關(guān)教材內(nèi)容。

（三）使用情境教學(xué)方式可以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中使用情境教學(xué)方法的主要核心就是激發(fā)而學(xué)生內(nèi)心深處的情感。在進(jìn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，一般會(huì)包含繪畫以及唱歌、朗誦、舞蹈、辯論、劇本設(shè)計(jì)等相關(guān)的活動(dòng)，通過這些方式，可以讓學(xué)生的語言、臉部的表情、四肢的動(dòng)作等等融為一體，從而可以全面發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，另外，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式

在小學(xué)語文的教學(xué)中，通過情境教學(xué)的方式，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的情感。對(duì)于小學(xué)生而言，自身會(huì)深深向往群體生活，因此自身的情緒波動(dòng)往往會(huì)比較大。與此同時(shí)，自身也對(duì)周圍的環(huán)境反應(yīng)極其敏感，對(duì)于知識(shí)的渴求以及表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)。所以，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中需要因材施教，具體問題具體分析。另外，還需要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)以及小學(xué)語文教材的內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，只有通過這種方式，才可以起到情境教學(xué)的最大教學(xué)作用，從而可以發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

（一）圖畫法

小學(xué)教師需要依據(jù)不同的語文教材內(nèi)容以及小學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過情境教學(xué)方式，指導(dǎo)小學(xué)生將小學(xué)語文教材中的內(nèi)容通過自身的觀察以及聯(lián)想、創(chuàng)作將圖畫展現(xiàn)出來。使用這種情境教學(xué)的方式優(yōu)勢(shì)在于，可以在最大程度上鍛煉小學(xué)生的思維抽象能力、觀察能力以及想象力。通過這種方式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，可以將小學(xué)語文教材中比較抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的圖畫，與此同時(shí)，也符合小學(xué)生課堂的教學(xué)特點(diǎn)。例如，在小學(xué)語文教材中的《四季》這篇文章，教師的主要教學(xué)任務(wù)是主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生初步了解四季，一年分為四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)中具有不同的特點(diǎn)，并且會(huì)具有一些極具代表性的特征，使我們可以區(qū)分春夏秋冬。作為小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)課堂中教授這篇課文時(shí)，如果僅僅將這篇課文在語文教學(xué)課堂上進(jìn)行朗讀，學(xué)生將無法理解四季的真正含義，與此同時(shí)，也將無法理解四季的變化。因此，可以通過自身的觀察以及發(fā)揮想象力以圖畫的形式將四季的變化以及春夏秋冬四季的景色用彩筆描繪出來。另外，學(xué)生還可以將一年四季中最具有代表性的植物以及動(dòng)物畫出來，學(xué)生就可以通過自身對(duì)四季的觀察以及經(jīng)驗(yàn)，更加直接、具體、形象地掌握四季的變化。

（二）實(shí)驗(yàn)法

在教師進(jìn)行講授的課文中如果涉及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及需要具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)才可以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)以及通曉某些道理時(shí)，通常會(huì)采用實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法具體指的是教師按照課文內(nèi)容中所描述的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)學(xué)生安排在課堂或者自己動(dòng)手親自參與實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，可以有效地鍛煉小學(xué)生自身的動(dòng)手動(dòng)腦能力，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力以及理性思維。另外，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通。例如在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章當(dāng)中，其主要的教學(xué)任務(wù)是通過仔細(xì)閱讀課文，可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩身上的高貴品德，懂得先人后己，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。假設(shè)在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)過程中采取實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，就可以按照語文教材中的有關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，采取分組的方式模仿課文中的相關(guān)內(nèi)容。如果有的小組無法順利地完成實(shí)驗(yàn)，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（三）應(yīng)用社會(huì)實(shí)踐法

所謂社會(huì)實(shí)踐法，主要是指教師從課本中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)等方面入手，安排學(xué)生逐漸步入社會(huì)，身處于社會(huì)環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)或者完成相關(guān)的任務(wù)，此種類型的實(shí)踐方式產(chǎn)生的效果良好，在教師正確的指導(dǎo)下以班級(jí)或者小組形式實(shí)施，或者是在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以家庭為主進(jìn)行，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常生活需求，還能夠加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，從社會(huì)環(huán)境下了解到課本蘊(yùn)含的道理。本文以失物招領(lǐng)課文為主，該篇文章表達(dá)的含義是讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)和保護(hù)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，禁止在公眾場(chǎng)合內(nèi)亂丟垃圾，在公共場(chǎng)合發(fā)現(xiàn)垃圾以后可以主動(dòng)收拾，并且及時(shí)勸阻想要扔垃圾的人。教師講解該篇文章的時(shí)候，還可以為學(xué)生布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)和孩子去公園玩耍的時(shí)候依照課文中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，并且寫一篇體驗(yàn)日記，最后教師在課堂中和學(xué)生相互探討和交流心得。該項(xiàng)方式有利于幫助學(xué)生早和社會(huì)接觸，從中感受到環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，謹(jǐn)記不亂丟垃圾，提升學(xué)生的人際交往水平。

（四）情景模擬方式的應(yīng)用

情景模擬方式，表現(xiàn)為教師從教學(xué)內(nèi)容入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和改善，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)情境，找?guī)讉€(gè)學(xué)生扮演里面的角色，做到情景再現(xiàn)。情景模擬方式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為可以讓學(xué)生身處于該項(xiàng)模擬情境中，按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，把自身的想法添加到劇情中，這樣的話，除了可以提升學(xué)生綜合表達(dá)水平之外，還會(huì)加深學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以《這樣做不好》課文教學(xué)內(nèi)容為主，讓學(xué)生勇于勸說不要做出損壞公共利益的行為，和別人說話應(yīng)當(dāng)有禮貌，教育學(xué)生多關(guān)心身邊的事情，勇于表達(dá)自身的想法和意見。在教授該篇文章的過程中，教師既可以設(shè)定課本中包含的情境，還可以多設(shè)定幾種相同的場(chǎng)景，以小組抽檢的方法決定該項(xiàng)小組應(yīng)當(dāng)表演的場(chǎng)景，然后每個(gè)小組登臺(tái)進(jìn)行表演，這樣的話，學(xué)生便可以從中體會(huì)到課文的意義，將小學(xué)生樂于表現(xiàn)和行動(dòng)力強(qiáng)的特征體現(xiàn)出來。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了需要學(xué)習(xí)漢字和詞語之外，還需要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，加深對(duì)生活的感悟，從中看出，情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生起著決定性的意義，有利于提升學(xué)生的素質(zhì)，所以未來值得應(yīng)用推廣。

三、結(jié)語

從以上論述來看，語文教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)重要的地位，教師采取的授課方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，良好的授課方式可以增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。基于此，在語文教學(xué)期間，教師必須全面掌握學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的年齡段、學(xué)生進(jìn)度等方面入手，采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)期間，教室需要采取巧妙的方式進(jìn)行引導(dǎo)，找尋生活中和情境教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，將教學(xué)情境教學(xué)方式的多樣性體現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)建高效的語文課堂氛圍。