■吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫曉燕

發(fā)展思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展過程的側(cè)重點(diǎn)，也是關(guān)系學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的關(guān)鍵性要素。培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)所在。在當(dāng)前深化數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的背景下，雖然教師能夠根據(jù)課程教學(xué)的需要設(shè)定相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，嘗試解決問題，但由于缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的問題思維培養(yǎng)策略，導(dǎo)致學(xué)生的問題思維培育效果欠佳，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用?；诖?，有必要從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的角度出發(fā)尋求更加科學(xué)的問題思維培育策略，促進(jìn)學(xué)生問題思維的穩(wěn)步發(fā)展。

一、培育學(xué)生問題思維的必要性

（一）培育問題思維是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的需要

問題思維既是一種思維方式，也是一種思維能力，是以特定的問題為導(dǎo)向，利用掌握的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析和解決的學(xué)習(xí)思想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題思維培育，可以促使學(xué)生圍繞某一問題對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用，并在應(yīng)用過程中體會(huì)到知識(shí)的深層次內(nèi)涵和適用范圍，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)科學(xué)性的理解和認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時(shí)，在問題思維的引導(dǎo)下，對(duì)公式的內(nèi)涵、特點(diǎn)和應(yīng)用場景等進(jìn)行系統(tǒng)性思考與梳理，而在這種動(dòng)態(tài)化的過程中，學(xué)生對(duì)公式的理解也更加深刻。

（二）培育問題思維是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要

數(shù)學(xué)課程教學(xué)除了注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)信心。由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠深刻，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)恿碜詫W(xué)習(xí)興趣。因此，有必要對(duì)學(xué)生的問題思維進(jìn)行培育，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

（三）培育問題思維是塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中重點(diǎn)遵循的規(guī)則，學(xué)生如果不能熟練地將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際性的問題，其學(xué)習(xí)就會(huì)失去意義。對(duì)學(xué)生的問題思維進(jìn)行培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主性提出問題、分析問題和解決問題的意識(shí)和能力，使學(xué)生逐漸掌握問題的深層次內(nèi)容和思路，并在問題探究過程中形成一種穩(wěn)定的理性思維習(xí)慣。

二、學(xué)生問題思維培育的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，以及學(xué)生抽象思維能力薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，為弱化學(xué)生問題思維培育的阻力，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中更為直接地感知課程內(nèi)容。例如，在講解“位置”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過實(shí)物位置關(guān)系的擺放和調(diào)整為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)“上”“下”“前”“后”概念的理解，避免學(xué)生因?yàn)榭臻g思維偏弱而對(duì)這些位置概念理解不到位。

（二）開展生活化教學(xué)

問題思維的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)性內(nèi)容，除了發(fā)現(xiàn)問題以外，還要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探究和解決。如果學(xué)生遇到的問題是自己沒有經(jīng)歷過的就會(huì)遭遇較多的難題和挫折，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果也不會(huì)太好。因此，教師要盡可能選擇那些學(xué)生生活中經(jīng)常見到的內(nèi)容作為素材，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熟悉度。例如，在講授運(yùn)算規(guī)律時(shí)，教師可以提出如下假設(shè)“如果你有100 元錢，一斤蘋果的價(jià)格是5 元，一斤香蕉的價(jià)格是7 元，一斤梨的價(jià)格是4 元，一斤橘子的價(jià)格是3元，那么你手中的錢能買多少斤水果？”這一生活化的教學(xué)內(nèi)容將抽象的數(shù)字及其運(yùn)算規(guī)則以具體化的人民幣表現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生更為直接的感知，并對(duì)開放性的問題進(jìn)行深入分析研究，提出不同的答案，從而獲得思維上的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在當(dāng)前開放式教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)提出不同問題，并且由于這些問題的深度不同，學(xué)生在分析和解決問題過程中的收獲也存在一定差異。因此，為使學(xué)生能夠提出正確解決問題的能力，保證問題思維培育的有效性，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提出更有深度的問題。例如，教師可以以“你提出的問題很好，有沒有其他更有深度的問題呢”等語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的問題思考。同樣，在開展解決問題的訓(xùn)練過程中，教師也可以通過此類語言的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的問題解決思路的構(gòu)想。例如，“你的這種解決方法很有意義，但是老師發(fā)現(xiàn)還有更好的解決辦法，你能想到嗎？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維會(huì)在由淺至深的訓(xùn)練過程中得以深化，最終形成一種成熟的思維習(xí)慣。

三、結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生問題思維進(jìn)行培育過程中要避免采取一刀切的方式，盡可能結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際情況和需要，借助創(chuàng)設(shè)問題情境、開展生活化教學(xué)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等策略來培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，使其在不斷的練習(xí)中逐步形成穩(wěn)定的問題思維方式和習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。