■江蘇省連云港市連云區(qū)幼教中心 夏小蕓

觀察是教師必備的專業(yè)能力和首要職責(zé)，是理解兒童行為表現(xiàn)及發(fā)展變化、設(shè)計與實施幼兒園課程的主要依據(jù)。我們觀察幼兒是為了更好地認識兒童，解讀幼兒行為背后的需求，努力發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗、情感、能力、興趣、個性等并予以支持。

在進行觀察幼兒的初期，我園教師呈現(xiàn)出以下不同的情況：為了觀察而觀察，完成任務(wù)；頻繁更換觀察工具而不思考其對本園兒童及課程發(fā)展的需要；觀察記錄無法說明兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)；無法解釋兒童個體發(fā)展的獨特性；無法準(zhǔn)確解讀兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展背后的發(fā)展需要；無法為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有價值的信息等等。為了改變這種狀況，我園在教師觀察幼兒能力提升方面進行了一些嘗試、探索與實踐。

一、三個角度明確觀察意義

（一）游戲中幼兒發(fā)展的角度

高質(zhì)量的教育必須與兒童的發(fā)展相適應(yīng)，如果兒童喜歡的游戲以及材料符合孩子的發(fā)展需要，那么孩子就會被吸引且想要學(xué)習(xí)它。那么這種發(fā)現(xiàn)從何而來？就是用心觀察。只有這個方法是最便捷、最真實接近兒童的一種手段。你會在他的游戲中了解他的需要、在你的觀察和交流中得知他的真實想法。通過游戲這種方式，借助觀察這種方法，讓孩子各方面的發(fā)展在游戲的輔助下得到更好提升。

（二）教師的角度

借助觀察，教師可以實施最佳的保教實踐。透過這些實踐，教師展示自身的專業(yè)化和對早期教育事業(yè)的熱忱：在個體層面了解每位兒童；與活動中的每位兒童建立聯(lián)系；找出與每位兒童發(fā)展相適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法；發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、感受、想法和關(guān)于周圍世界的問題；了解每位兒童在教學(xué)目標(biāo)和滿足標(biāo)準(zhǔn)方面所處的階段；合理分析這些信息計劃課程；使用這些信息與家庭成員進行合作。

（三）家長的角度

教師在和家長溝通的過程中，合理利用真實的觀察數(shù)據(jù)，輔以專業(yè)真實的評估結(jié)果，對孩子的行為進行客觀的分析，讓家長了解孩子的發(fā)展程度，同時也更了解孩子的需求。對家長來說，觀察的數(shù)據(jù)和分析不僅僅是幼兒園以及教師反饋給他們的一份特別的“禮物”，同時這種觀察的方法也是他們了解孩子的一個非常關(guān)鍵的渠道。

二、四個支架搭建觀察平臺

為了讓“真游戲”與“真觀察”之間的產(chǎn)生鏈接，確定四個支架的結(jié)構(gòu)為教師觀察幼兒的行為搭建平臺。

支架一：保證幼兒游戲的環(huán)境

幼兒的游戲需要合適的游戲環(huán)境，只有適合孩子成長的游戲環(huán)境，才有機會觀察解讀到孩子真實的行為。游戲環(huán)境包括區(qū)域游戲的設(shè)置、游戲場地的提供、游戲材料的投放等多方面。我們以兒童為本，將室內(nèi)環(huán)境化整為分，戶外環(huán)境化賞為玩，改封閉環(huán)境為開放環(huán)境、改高結(jié)構(gòu)材料為低結(jié)構(gòu)材料、改成人思維為兒童視角，努力創(chuàng)設(shè)支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的活動環(huán)境，構(gòu)建自然游戲場。

支架二：保證幼兒游戲的時間

將原本較零散的戶外運動時間調(diào)整為版塊為主，主要集中在三個時間段內(nèi)：7：40～8：50 室內(nèi)外自主游戲時間；9：40～10：40 戶外游戲時間；14：40～15：30室內(nèi)外自主游戲時間。相對集中的時間保證了幼兒每天自由游戲時間和基本戶外鍛煉時間，孩子能在輕松愉快、充足的游戲時間里，享受游戲、增加體驗，同時也提供了教師觀察幼兒行為的時間和機會。

支架三：梳理科學(xué)的觀察方法

“工欲善其事，必先利其器”，如何利用科學(xué)的觀察技術(shù)來做好兒童觀察工作？觀察的方法包括敘述性描述（運用最多、最方便、最快捷）、時間抽樣、事件抽樣、軼事記錄、日記記錄、頻次記錄、檢核表、等級評定量表等方式。每種方法都有其自己的特點、使用方法及利弊，并且每種方法都只有在某些特定條件下，針對某些特定目標(biāo)使用，才能達到最佳效果?！毒劢故接^察：兒童觀察、評價與課程設(shè)計》一書中提出：“兒童觀察記錄并沒有一個對的時間，也沒有一個完美的方法……最適宜的記錄方式，必須通過不斷地試驗，然后反思，以獲知哪一種記錄方式對自己來說最有效?！?/p>

支架四：幫助教師設(shè)計觀察記錄表

記錄表具有可操作性才能真正成為教師觀察解讀幼兒學(xué)習(xí)的重要工具。游戲觀察的表格，我們根據(jù)需要進行多次調(diào)整：剛開始的觀察記錄表，我們設(shè)定從情感態(tài)度、交流、合作等方面記錄，我們認為科學(xué)的觀察角度應(yīng)該從這些方面出發(fā)，認為這樣更益于讓教師確定觀察的點，實踐之后發(fā)現(xiàn)這樣反而限制性大，固定了教師的觀察模式，造成教師觀察局限，特別是在情感態(tài)度方面容易加上自己的主觀判斷。然后調(diào)整到開放式的記錄表，這樣能讓教師更自主地確定每一次觀察中的重點。

步驟一：從觀察到記錄

記錄是觀察解讀的基礎(chǔ)，從觀察到記錄需做到以下幾點：

1.客觀——孩子做了什么記什么，不可添加人為的猜測；

2.真實——孩子行為描述的程度不添加形容詞；

3.畫面感——記錄細節(jié)、情節(jié)、動作、語言、時間長短等等；

4.有重點——并不是所有的東西都記錄下來就是好的，要進行梳理提煉。

教師容易造成的記錄誤區(qū)是記流水賬，雜亂無重點，造成解讀也無重點，不知該解讀什么等。

步驟二：從記錄到解讀

孩子們每天都會提供無數(shù)可能值得留存的記錄，教師可以使用相機記錄過程，借助照片和視頻記錄下想捕捉的特別經(jīng)歷。不僅是因為我們在做“有圖有真相”的觀察，更重要的是我們能更好地利用“看看——記記——說說三步走”的研究模式，提高教師的解讀能力。所謂三步走：第一步，回看視頻——發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展差異；第二步，記錄事件——聚焦關(guān)鍵事件的解讀；第三步，集體分析——提出教育支持的建議。這樣的交流模式也引起教師間的反思，那就是針對孩子的行為展現(xiàn)，如何去正確解讀孩子的心理需求。

步驟三：從解讀到回應(yīng)

觀察解讀是客觀評價的前提，它的最終目的是回應(yīng)孩子。如，孩子們遇到了很多問題，但是哪些問題才是真正孩子希望得到答案的問題呢？在回應(yīng)孩子之前，教師可用思維導(dǎo)圖的方式，幫助孩子進行梳理，實現(xiàn)孩子和教師在一起碰撞。

步驟四：從回應(yīng)到支持

支持的延續(xù)能讓回應(yīng)更具價值。教師對孩子游戲的持續(xù)支持，能夠讓孩子在心理、經(jīng)驗等各方面都得到新經(jīng)驗，并且產(chǎn)生新愿望。利用觀察記錄提供的信息來為兒童制定課程計劃。

三、四個視角思考觀察故事

學(xué)習(xí)新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”，根據(jù)自己的觀察，直接針對幼兒寫作，詳細描述所發(fā)生的一切，同時對這次經(jīng)歷所產(chǎn)生的意義及各種可能進行分析。在研究觀察記錄時，如何利用“四個思考的視角”進行反思觀察筆記？通過觀察故事，揭示對兒童視角的新認識。

視角一：孩子的故事

通常觀察活動是用來聚焦兒童活動中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)或發(fā)展的某個方面，如果真的是以兒童為中心，在研究觀察活動時，就應(yīng)該思考兒童的視角，從他們的角度來看發(fā)生了什么。這就需用心審視捕捉到的細節(jié)，努力發(fā)現(xiàn)孩子可能會怎么體驗這種情況。如：這個孩子用這個材料做什么？孩子如何通過語調(diào)、肢體語言、面部表情、手勢表達他們的興趣的？孩子如何談?wù)摵头从吃谶@個游戲中的想法？這個孩子會把什么其他經(jīng)歷、人或材料與這次經(jīng)歷聯(lián)系起來呢？通過這個游戲或者活動讓這個孩子發(fā)明或研究了什么？

視角二：學(xué)習(xí)和發(fā)展的故事

學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)通常是教師、家長和幼兒園管理者經(jīng)常想在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)的故事。審視觀察活動是表面還是深入紋理，這取決于教師對兒童發(fā)展的了解、學(xué)識、兒童早期學(xué)習(xí)理論的把握。以下問題會幫助教師更深入地分析兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。如：這個活動和你以前看見的事情有何關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)孩子在表達什么技能或猜想？這個孩子發(fā)現(xiàn)了什么新的想法、疑問、理解或答案？這個孩子進行的思維活動與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的那個方面相關(guān)？比如：語言、創(chuàng)造、科學(xué)思維、探究、數(shù)學(xué)等。

視角三：教師的故事

作為教師，在研究自己觀察記錄時有重要的視角，要思考你為什么要花時間捕捉這個特別的觀察活動來研究呢？你重新閱讀自己的筆記、照片、視頻時有什么假設(shè)、好奇的事或感覺浮上心頭？如：你看和聽的時候?qū)κ裁锤械胶闷?？什么讓你開心或吃驚？你想更多了解什么？你如何把這個觀察同你所尊重的和看見的孩子的能力相聯(lián)系呢？你如何更好地支持這個孩子呢？下一步你想采取什么行動以拓展或加強這個游戲或挑戰(zhàn)孩子的思維呢？

視角四：家庭的故事

家庭故事作為一個視角，將幫助教師對自己的觀察故事進行深入思考。不僅讓自己有機會更深入地了解，還有機會加強與兒童及其家庭成員的關(guān)系。思考家庭故事可以從以下這些方面：這個游戲可能如何反映或挑戰(zhàn)兒童的家庭習(xí)慣或價值觀？你將如何探尋兒童家庭的視角并且了解他們對下面可能發(fā)生的事情的想法呢？

通過四個視角幫自己研究如何把觀察筆記發(fā)展成有意思的故事，詳細描述活動呈現(xiàn)的過程，配上照片、草圖、兒童的話語或作品樣本，這樣的觀察故事將充滿活力。再從兒童的角度換位思考所發(fā)生的事情，把自己的想法放進去，提出問題，讓兒童家庭做出反饋。

觀察孩子、讀懂孩子、支持孩子的行為，我們一直行走在路上。兒童觀察記錄是艱苦的，但是值得做的。我們會花時間在這上面，因為通過觀察記錄可以非常清楚地了解兒童。