■浙江省杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)月雅河小學(xué) 薛振杯

小學(xué)《道德與法治》秉承“生活德育”的理念。教材編排上，以兒童生活為經(jīng)，內(nèi)在發(fā)展性為緯。擴展來說，是基于兒童發(fā)展需要，以兒童成長中遇到的重要事件或問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，在活動中提升認知水平。低年級《道德與法治》的教材更加凸顯這一編排特點。因此，教師在教學(xué)中要遵循兒童生活的邏輯，不斷探索研究，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

一、小學(xué)低年級《道德與法治》課堂教學(xué)流程

小學(xué)低年級《道德與法治》課堂教學(xué)過程，就是引導(dǎo)學(xué)生在生活化的課堂中獲取道德認知、體驗道德情感、升華道德意志、實踐道德行為的過程。簡而言之，就是學(xué)生經(jīng)歷“知——情——意——行”的過程。

（一）回顧生活事例

熟悉的生活事例更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)主題，引入學(xué)生親歷的生活事件或?qū)W生身邊發(fā)生的生活事例，勾起學(xué)生對當時具體生活狀態(tài)的回憶，再引導(dǎo)學(xué)生通過生活感受獲取道德認知。

（二）體驗生活場景

學(xué)生通過回顧生活事例并獲取初步的道德認知后，教師要繼續(xù)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，營造生活化的教學(xué)氛圍，開展切合教學(xué)主題的體驗活動。讓學(xué)生在接近生活的場景中充分體驗，切實獲得自我真實的感受，發(fā)展道德情感。

（三）引發(fā)生活思考

學(xué)生在生活化的活動中充分體驗道德情感后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對活動中呈現(xiàn)的指向教學(xué)主題的一些生活現(xiàn)象或問題展開討論，分享彼此的理解與思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在辨析中明理。通過師生、生生之間的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，升華學(xué)生的道德意志。

（四）落實生活行動

道德與法治這一學(xué)科的目的，就是指導(dǎo)學(xué)生過有道德的生活。因此，將課堂延伸到學(xué)生的日常生活中具有現(xiàn)實意義。教師可在課堂上布置行動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去生活中實踐，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活完美結(jié)合，讓道德培養(yǎng)又回歸生活，實現(xiàn)知行合一。

二、小學(xué)低年級《道德與法治》課堂教學(xué)策略

（一）引入生活情境，觸動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

創(chuàng)設(shè)生活情境，可選用發(fā)生在學(xué)生自己生活中的事件，也可選用發(fā)生在他人身上的事件，盡量選用學(xué)生生活中的事件。這樣，學(xué)生的感受才會更加真實，也更加容易激發(fā)學(xué)生交流的熱情，學(xué)生感受道德認知也會更加深刻。

1.圖片視頻。對于兒童來說，感官刺激中，視覺最為直接有效。以圖片或視頻形式播放學(xué)生生活經(jīng)歷時，會迅速激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)道德生活的狀態(tài)，從而極大觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教學(xué)《花兒草兒真美麗》時，選擇貼近一年級學(xué)生生活的資源展開情境教學(xué)。教師首先可采用圖片的形式將自然界的花草引入，讓學(xué)生回憶大自然中見到的花花草草；再到班級教室內(nèi)的植物角的綠植，讓相關(guān)學(xué)生現(xiàn)場說說自己與盆栽的故事；然后再用視頻展示校園、公園等公共場地的花草生長，并讓學(xué)生說說觀看后的感受。通過學(xué)生生活中最熟悉的圖片或視頻，加上現(xiàn)場活動，必定會充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對相關(guān)生活事件的回憶。

2.活動情境?，F(xiàn)場演繹與教學(xué)主題相關(guān)的活動情境，能勾起學(xué)生對類似生活事件的回憶，并幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)常態(tài)生活中所涵蓋的道德知識，提升對道德意義的敏感性。如針對《花兒草兒真美麗》一課“愛護花草樹木”這一目標的落實環(huán)節(jié)，教學(xué)前幾分鐘先帶學(xué)生參觀校園，欣賞花草樹木，或者讓學(xué)生分組去教室綠化角仔細觀察，之后再讓學(xué)生談欣賞后的感受。這不僅有效促成“愛護花草樹木”這一法治教育的生長點，無形中也融入了學(xué)生的公民意識教育。

（二）模擬生活場景，促進學(xué)生有效體驗

課堂中模擬生活情境，運用體驗式教學(xué)，能讓學(xué)生更多動口、動手、動腦，在課堂互動中，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。教師在引導(dǎo)學(xué)生走進模擬的生活中，在學(xué)生喜愛、樂于參與的活動中自我體驗、感受、領(lǐng)悟，去自主建構(gòu)新的意義世界，使學(xué)生的道德認知在多層面的體驗活動中無痕內(nèi)化為道德品質(zhì)。

1.虛擬體驗生活場景。教師可從學(xué)生已有的認知出發(fā)，結(jié)合視頻、語音等多媒體技術(shù)手段再現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生虛擬體驗。從而拉近課堂與生活的距離，觸發(fā)學(xué)生思想和情感上的共鳴，使之外化于行，內(nèi)化于心。如教學(xué)《讓我自己來整理》時，可借助IPAD等技術(shù)手段，借助電子游戲的形式體驗虛擬整理的樂趣。學(xué)生通過兩人合作操作IPAD，模擬體驗物品整理，不僅輕松鞏固了歸類整理、物歸原位等整理方法，還迅速掌握了相關(guān)的整理知識，同時也獲得相應(yīng)的情感體驗，培養(yǎng)了專注力及合作能力。

2.現(xiàn)場體驗生活場景。在課堂上創(chuàng)設(shè)指向教學(xué)主題的生活場景，讓課堂更加貼近學(xué)生的生活。教學(xué)中，教師可有目的地設(shè)置一些學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生去觀察、去體驗、去探索，促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，從而形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同樣以《讓我自己來整理》一課為例，在教學(xué)“物歸原位”整理方法時，教師可借助教室圖書角開展現(xiàn)場教學(xué)。先呈現(xiàn)書架上書本散亂的樣子，再讓學(xué)生上來動手整一整、擺一擺。真實的場景體驗，更容易喚起學(xué)生的相關(guān)記憶，同時也讓其他學(xué)生產(chǎn)生效仿的期待，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)生活場景時，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際，盡可能調(diào)動更多的學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在體驗中感悟文本內(nèi)容特有的道德意義。當體驗活動結(jié)束后，教師還要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達自己的觀點。在分享過程中，實現(xiàn)學(xué)生思維的交流與碰撞，以提高學(xué)生的自信心和思維能力。

（三）追問生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生理性思考

1.精準預(yù)設(shè)問題。小學(xué)低年級《道德與法治》的教學(xué)內(nèi)容基本上都源于生活。教學(xué)中，教師可精準設(shè)計問題，觸發(fā)學(xué)生積極思考，引領(lǐng)學(xué)生分析問題，并幫助其真正理解現(xiàn)象背后的原因，去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。如教學(xué)《我們小點兒聲》時，教師可對問題進行精心設(shè)計。先以視頻微課呈現(xiàn)兩個學(xué)生的朗讀，一個聲音響亮，一個聲音微小，接著問學(xué)生：你覺得朗讀時聲音應(yīng)該怎樣？學(xué)生的回答肯定是聲音要響亮。然后再出示課間吵鬧的場景視頻，拋出問題：這樣的校園給你什么感覺？學(xué)生會說太吵了。教師再追問：是什么原因造成這么吵呢？那么你覺得怎么做才是對的呢？學(xué)生自然會回答應(yīng)該小點兒聲，不然會影響到別的同學(xué)。通過兩個不同場景的對比，巧妙預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生在比較中明白在什么時候應(yīng)該小聲一點。

2.有效追問原因。課堂“追問”直指學(xué)生思維的深度和心靈的深處，有效開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生的認知潛力，深化感悟，激發(fā)情感，促進導(dǎo)行，促進學(xué)生的發(fā)展。教師若在課堂提問教學(xué)中進行優(yōu)化設(shè)計，形成一系列有效的提問，必將很好地啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生參與和探索的積極性，為學(xué)生提供明確的思考和探索方向。如教學(xué)《家鄉(xiāng)新變化》時，可圍繞“家鄉(xiāng)變化”這一核心問題展開教學(xué)，并設(shè)置梯度層層追問。教師首先問：同學(xué)們都分組去尋找了家鄉(xiāng)的變化，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答自己發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的房子變高了、道路變寬了等。教師繼續(xù)追問：剛才同學(xué)們說家鄉(xiāng)這里變了，那里變了?？墒墙處焻s發(fā)現(xiàn)還有好多沒有變的傳統(tǒng)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？為什么這些傳統(tǒng)沒變呢？然后讓學(xué)生各組展開討論，尋找答案。在學(xué)生充分交流并分享成果后，教師進一步追問，同學(xué)們希望家鄉(xiāng)以后是什么樣的？你想為家鄉(xiāng)做什么呢？教師引領(lǐng)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，再通過家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的展示，引導(dǎo)學(xué)生表達參與傳統(tǒng)活動的感受，體驗其魅力，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的熱愛與主動傳承的情感，并指導(dǎo)學(xué)生由對家鄉(xiāng)未來的憧憬走向愿意參與家鄉(xiāng)建設(shè)，讓家鄉(xiāng)更美好，從而樹立作為家鄉(xiāng)小主人的自豪感與責(zé)任感。

（四）指導(dǎo)生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

1.課內(nèi)活動的延續(xù)。課堂活動時間有限，一些學(xué)生特別喜歡又對教學(xué)目標達成起關(guān)鍵作用的游戲活動，可引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)開展，讓學(xué)生在活動延續(xù)中充分獲得情感體驗，促進道德品質(zhì)的形成。如《分享真快樂》一課總結(jié)時，教師可針對課堂上學(xué)生喜歡的“跳房子”游戲，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)開展?；顒拥难永m(xù)，不僅讓學(xué)生充分感受游戲的樂趣，還讓學(xué)生獲得和同學(xué)、朋友、家人一起分享快樂的情感體驗。

2.課后任務(wù)的啟動。道德品質(zhì)的形成往往需要一個過程。當學(xué)生在課堂上獲得一定的道德認知及情感體驗后，課后的踐行就尤為關(guān)鍵。教師可用任務(wù)去驅(qū)動，根據(jù)主題選擇活動方式，讓學(xué)生繼續(xù)開展生活體驗，促進良好習(xí)慣的形成。如《我們有精神》一課“有精神，能堅持”這版塊的教學(xué)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生：我們收獲了那么多“金點子”，要讓自己天天有精神，關(guān)鍵在于我們行動起來！接著，出示“天天有精神”踐行表，說明操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時的生活，說一說還有哪些事需要有精神并堅持去做的，增加到表格上。最后教師小結(jié)：看誰能夠堅持天天有精神，一個星期以后，我們將舉行“有精神”頒獎活動。知是先導(dǎo)，行是關(guān)鍵。這一版塊的教學(xué)，圍繞教材中主持人的話“怎樣才能每天都有精神呢”展開，是對“愿意天天堅持有精神”這一教學(xué)目標的落實。通過“天天有精神”踐行表，引導(dǎo)學(xué)生保持每天有精神，激發(fā)他們的主體參與意識。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級《道德與法治》的教學(xué)，教師一定要有“兒童視角”，從學(xué)生生活入手，通過貼近學(xué)生生活的課堂，活化生活元素，激活生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感悟生活的道德意蘊，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進學(xué)生的道德成長。