劉玲

摘要：任務(wù)群學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自主的語言實(shí)踐活動，因而設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)群、如何設(shè)計(jì)以及怎樣實(shí)施都要基于學(xué)情而定。低階還是高階的標(biāo)準(zhǔn)不是任務(wù)群本身，而是現(xiàn)階段的學(xué)情。任務(wù)群的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)上，通過一系列的語文活動，從而實(shí)現(xiàn)語言、思維、文化等多方面的綜合提升。

關(guān)鍵詞：語文課程;任務(wù)群;學(xué)情

中圖分類號：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0111

教學(xué)過程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時(shí)間流程，由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要和實(shí)際水平之間的矛盾。中國古代教育家提出的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》）是對學(xué)習(xí)過程最早的概括。簡單來講，課堂教學(xué)就是要去解決教師的預(yù)設(shè)與師生的生成之間的矛盾。

要解決矛盾，我們就要了解學(xué)情。所謂學(xué)情，即學(xué)生的情況，它體現(xiàn)在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)等。新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字并應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程。從新課標(biāo)對語文課程的定義來看，新的高中語文課堂更重視學(xué)生的實(shí)踐性，它是教師根據(jù)課程目標(biāo)制定一系列的任務(wù)來讓學(xué)生完成。下面，筆者就以任務(wù)群為切入點(diǎn)展開論述。

一、任務(wù)群的構(gòu)想要關(guān)注學(xué)生的興趣

從教育心理學(xué)來說，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的內(nèi)在力量?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目有可選擇性。如學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)代文化參與，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評價(jià)文化現(xiàn)象，從而增強(qiáng)文化自信?？梢宰寣W(xué)生實(shí)地考察某個(gè)名人故居，了解該名人的成長軌跡以及成功的原因等，也可以就當(dāng)下的一些看似有趣的文化現(xiàn)象來設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生完成。如各種場所的廁所指示牌。經(jīng)過走訪我們發(fā)現(xiàn)，不同場所的指示牌差別很大，同類場所，不同風(fēng)格的指示牌亦是讓人眼花繚亂，跟學(xué)生聊起，學(xué)生很是感興趣，于是我們就這個(gè)文化現(xiàn)象開展了任務(wù)群學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生觀察查找不同場所的圖標(biāo)，然后以圖表形式進(jìn)行歸納，并分析場所性質(zhì)與圖標(biāo)的聯(lián)系，接下來由圖標(biāo)特征來推測其設(shè)計(jì)者及主人氣質(zhì)特征等，還可以給某個(gè)場所寫一封建議書。這樣的任務(wù)新穎，又貼近生活，學(xué)生可以參與到活動中來，在語文實(shí)踐中提升素養(yǎng)。

任務(wù)群的構(gòu)想不是簡單地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，而是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與到語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目中來，通過一系列的語文實(shí)踐活動推動學(xué)生的進(jìn)步。而學(xué)習(xí)項(xiàng)目怎么定，如何選，多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能激起學(xué)生的活動熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為主動發(fā)生。

二、任務(wù)群的設(shè)計(jì)要基于學(xué)情

普通高中語文課程設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，彼此之間相互滲透融合、銜接延伸。我們在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，要充分地考慮學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力。

如在進(jìn)行《<論文>十二章》單篇教學(xué)時(shí)，有位教師是這樣執(zhí)教的。首先讓學(xué)生背誦初中的《論語十則》，說出其技巧，并談一談這十則對自己的啟示，接著讓學(xué)生指出高中的《論語十二章》的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生來談一談，孔子認(rèn)為怎樣做才能達(dá)到“仁”——克己而復(fù)禮。再以角色扮演的形式讓學(xué)生進(jìn)一步理解如何“克己而復(fù)禮”。最后讓學(xué)生引用論語中的某一章，結(jié)合校訓(xùn)，向在座的教師介紹自己的學(xué)校。課堂上，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，發(fā)言時(shí)思維清晰，落落大方，語言表達(dá)力強(qiáng)，邏輯也較縝密?？梢钥闯?，教師在情境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)下，帶著學(xué)生積極地參與到語文實(shí)踐中來，從聽說讀寫這幾個(gè)方面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這也就是我們所說的在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，要充分了解學(xué)情，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的各方面能力得到很好的鍛煉。這是一堂在名校進(jìn)行的公開課，如果同樣的內(nèi)容在普通學(xué)校的課堂進(jìn)行，那么任務(wù)群的設(shè)計(jì)就要結(jié)合受眾已有的知識儲備，學(xué)習(xí)能力等做相應(yīng)的變化。 可見，任務(wù)群的設(shè)計(jì)要充分了解學(xué)生的情況，要建立在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與能力前提下。

三、任務(wù)群的實(shí)施要根據(jù)學(xué)情而變

學(xué)習(xí)如果只是簡單地往學(xué)習(xí)者大腦中灌輸信息，那么學(xué)習(xí)也不能真正發(fā)生。而教師自認(rèn)為精彩的設(shè)計(jì)，并不能帶來學(xué)生積極主動地參與。所以，任務(wù)群設(shè)計(jì)好后，在實(shí)際的進(jìn)行過程中，學(xué)生在課堂上的情緒、思維是動態(tài)的，學(xué)生在同伴的啟發(fā)與相互交流，碰撞中會激發(fā)預(yù)想不到的潛能。這時(shí)，作為教師，我們應(yīng)該做到：心中有任務(wù)，眼里有學(xué)生。這樣的課堂才是高效課堂。

如這位教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)校文化推廣這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，先說到了自己學(xué)校的校訓(xùn)，然后戲謔了一句：“如果你是高一新生，你會選擇哪個(gè)學(xué)校？”沒想到這一問激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生紛紛慷慨陳詞，說起自己學(xué)校的優(yōu)勢，師生之間展開了一場精彩的辯論。筆者在想，這個(gè)環(huán)節(jié)是教師在預(yù)設(shè)任務(wù)時(shí)所未預(yù)料的。這也正是任務(wù)群學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，那就是其學(xué)習(xí)的內(nèi)容是隨機(jī)的。課堂上學(xué)生向教師主動地發(fā)問，積極地辯論是在課堂情境中突然發(fā)生的，而學(xué)生思維的火花，表達(dá)的熱情確是在這一刻達(dá)到一個(gè)頂峰。如果語文課堂上經(jīng)常有這樣的火花，何愁學(xué)習(xí)行為不發(fā)生呢？

此外，“語文課程內(nèi)容只是預(yù)設(shè)學(xué)生需要經(jīng)歷的語言實(shí)踐活動給情境體系及其在具體情境中需要完成的若干任務(wù)，學(xué)生將圍繞這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)注語言文字運(yùn)用的事實(shí)和過程并發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)對問題的敏銳意識和探究意識，追求思維創(chuàng)新和表達(dá)創(chuàng)新，發(fā)展語文核心素養(yǎng)”。學(xué)習(xí)任務(wù)群是教師根據(jù)情境預(yù)設(shè)的一系列活動，而學(xué)情是動態(tài)的，變化著的，因而在具體的進(jìn)行過程中，自然會根據(jù)學(xué)情的變化而作積極的調(diào)整，這也正是任務(wù)群設(shè)計(jì)的意義。

總之，任務(wù)群學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自主的語言實(shí)踐活動，因而，設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)群，如何設(shè)計(jì)，以及怎樣實(shí)施都要基于學(xué)情而定。低階還是高階的標(biāo)準(zhǔn)不是任務(wù)群本身，而是現(xiàn)階段的學(xué)情。任務(wù)群的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)上，通過一系列的語文活動，從而實(shí)現(xiàn)語言、思維、文化等多方面的綜合提升。

（作者單位：江蘇省無錫市立人高級中學(xué) ? ?214000）