江鳳

【內(nèi)容摘要】概念圖由節(jié)點(diǎn)、鏈接、文字標(biāo)注等元素構(gòu)成。概念圖往往較為簡(jiǎn)潔、直觀。概念圖能夠適應(yīng)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的需求，幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)、尋找零散知識(shí)之間的關(guān)系。本文將從概念圖的優(yōu)勢(shì)講起，簡(jiǎn)要介紹概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】概念圖高中生物教學(xué)研究

高中生物課程從歸類上看是理科，但許多學(xué)生認(rèn)為生物是理科中的文科。這是因?yàn)楦咧猩镎n程中有許多背誦的內(nèi)容，如果學(xué)生在記憶時(shí)沒有技巧和方法，學(xué)習(xí)壓力便會(huì)非常大。且生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)零散，尋找這些知識(shí)之間的聯(lián)系也需要一定方法。

一、概念圖的優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)析

1.? 鍛煉學(xué)生的邏輯思維

生物課本的目錄便是生物課本的宏觀框架。生物課本的安排也是較為合理、科學(xué)的，每個(gè)部分都有大標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題標(biāo)示內(nèi)容，但這些標(biāo)題只能籠統(tǒng)地概括知識(shí)，不能體現(xiàn)知識(shí)的細(xì)節(jié)和關(guān)聯(lián)。概念圖則可以解決這一問題。部分學(xué)生的思維邏輯性不足，思考時(shí)容易跳過重要知識(shí)。學(xué)生制作概念圖的過程實(shí)際上是整理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。通過概念圖中的連接點(diǎn)，學(xué)生能找到不同知識(shí)的聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)更加緊密。在需要調(diào)用某一知識(shí)時(shí)，學(xué)生的大腦能夠依照一定順序調(diào)用所需知識(shí)。

2.? 培養(yǎng)學(xué)生宏觀視野

生物課本為便于教師安排教學(xué)內(nèi)容，將生物知識(shí)分成了不同單元，但這不代表這些知識(shí)是分裂的、毫無關(guān)系的。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到生物課本結(jié)構(gòu)的影響，將不同單元的內(nèi)容看成各自獨(dú)立的板塊，這導(dǎo)致學(xué)生在綜合性練習(xí)時(shí)遇到了許多困難。學(xué)生時(shí)常會(huì)疑惑：“這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系？書上怎么沒有講它們的聯(lián)系？”這正是學(xué)生缺乏宏觀視野的表現(xiàn)。概念圖可以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野。如在講《種群和群落》這一章時(shí)，教師可以利用概念圖理清種群、群落的關(guān)系，然后結(jié)合下一章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》中“生態(tài)系統(tǒng)”的概念說一說它們的關(guān)系。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.? 利用概念圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生提前了解本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，形成粗淺的知識(shí)框架，便于學(xué)生在課上跟上教師的思路。教師在引導(dǎo)學(xué)生用概念圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)不應(yīng)當(dāng)設(shè)置過多要求，而要鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自己的創(chuàng)造活力，根據(jù)自己的想法、結(jié)合課本的內(nèi)容制作概念圖。做得不好也沒有關(guān)系，但要在課上及時(shí)修正錯(cuò)誤之處。如在學(xué)習(xí)人體所需的化學(xué)元素時(shí)，教師可以先將必需和非必需元素羅列出來，然后列出“大量元素”、“微量元素”兩個(gè)概念。讓學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容，對(duì)C、H、O、N、P、S、Zn、Fe等元素進(jìn)行初步分類。先用鉛筆做出簡(jiǎn)圖，確定正確答案后再上色，加強(qiáng)記憶。然后根據(jù)自己的想法簡(jiǎn)寫出各種元素對(duì)人體的作用，或自己從日常生活中學(xué)到的這些元素的功能。這種預(yù)習(xí)方式能拉近學(xué)生與將學(xué)知識(shí)的距離，減輕學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)。

2.? 在課上補(bǔ)充概念圖細(xì)節(jié)

學(xué)生用概念圖預(yù)習(xí)后，教師可以減少課堂導(dǎo)圖環(huán)節(jié)的用時(shí)，將重點(diǎn)放在補(bǔ)充細(xì)節(jié)上。如在講解C這一元素時(shí)，教師要擴(kuò)展開來講?？梢越Y(jié)合光反應(yīng)和碳反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)講解碳反應(yīng)的場(chǎng)所、過程、原理，這便遵循了“由淺入深”的教學(xué)原則。于是，在概念圖上，這一部分知識(shí)便可以由“C”這一節(jié)點(diǎn)延伸出一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)——碳反應(yīng)。然后從碳反應(yīng)的節(jié)點(diǎn)又可以分出三個(gè)分界點(diǎn)——碳反應(yīng)的場(chǎng)所、碳反應(yīng)的過程、碳反應(yīng)的原理。這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的邏輯性，學(xué)生由C元素本身入手，逐漸發(fā)散開來，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的系列知識(shí)。這種教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)出來，形成完整、緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.通過概念圖檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

概念圖還可用來檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。常見的利用概念圖的方法有“填空法”和“糾錯(cuò)法”。

“填空法”主要用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，與之相關(guān)的需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多。在“單層膜細(xì)胞器”這一節(jié)點(diǎn)后應(yīng)當(dāng)有四個(gè)分節(jié)點(diǎn)，它們分別是：高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、溶酶體。這四個(gè)細(xì)胞器的作用是不同的，教師可以將概念圖中與“液泡”有關(guān)的內(nèi)容隱去，讓學(xué)生補(bǔ)充與之相關(guān)的內(nèi)容，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。再如，教師可以將細(xì)胞膜的成分隱去，讓學(xué)生回憶細(xì)胞膜的成分都有哪些。在學(xué)生填出脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、糖類后，教師再用提問的方法帶領(lǐng)學(xué)生回憶它們的作用。如設(shè)計(jì)提問：“這三種物質(zhì)中的哪一種是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者？”教師通過這種提問的方式能達(dá)到幫助學(xué)生形成記憶點(diǎn)，同時(shí)回憶所學(xué)內(nèi)容的目的。

“糾錯(cuò)法”的主要作用的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握程度，即讓學(xué)生分清不同知識(shí)點(diǎn)屬于哪一模塊，與哪些知識(shí)是一體的。如在講解《激素調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提供錯(cuò)誤的概念圖。將“胰島”寫到“水鹽平衡調(diào)節(jié)”這一節(jié)點(diǎn)的后面，將“下丘腦”寫到“血糖調(diào)節(jié)”后面，讓學(xué)生自己尋找這張概念圖中存在的錯(cuò)誤并修正。如果學(xué)生能找出錯(cuò)誤并將其正確歸為，說明學(xué)生對(duì)不同生物知識(shí)之間的關(guān)系已經(jīng)較為熟悉。

總之，教師要充分發(fā)揮概念圖在高中生物教學(xué)中的作用，將其應(yīng)用到生物教學(xué)的全過程。教師還要使利用概念圖的方式多樣化，創(chuàng)造性使用概念圖，將整體、聯(lián)系的觀點(diǎn)滲透在生物教學(xué)的方方面面。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)區(qū)第一中學(xué)）