高靜

摘要：對(duì)話(huà)教學(xué)，即在語(yǔ)言交流中提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，是所有語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)的重要教育教學(xué)途徑。雖然對(duì)話(huà)教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)一席之地，但仍然存在一定缺點(diǎn)。本文將立足于實(shí)際教育教學(xué)情況提出具體措施，希望能夠促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)的改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教育教學(xué);對(duì)話(huà)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-0062

對(duì)話(huà)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，采取對(duì)話(huà)教學(xué)能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到鍛煉，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交流協(xié)作能力。本文將從提升對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂中的占比、在期末考核時(shí)將對(duì)話(huà)教學(xué)成果納入實(shí)際考核范圍和提升學(xué)生基礎(chǔ)能力三方面出發(fā)，對(duì)開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的有效方法展開(kāi)研究。

一、提升對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂中的占比

對(duì)話(huà)教學(xué)并非完全脫離課本，對(duì)話(huà)教學(xué)需要教師在充分把握課本的基礎(chǔ)上展開(kāi)。可以說(shuō)，對(duì)話(huà)教學(xué)就是情景教學(xué)的一部分。因此，在開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循情景教學(xué)的原則，即設(shè)定充分的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠有充分的代入感，并讓學(xué)生遵循情境中的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生有代入感，并在這種帶入感的驅(qū)使下，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中。但對(duì)話(huà)教學(xué)與普通的情景教學(xué)相比有一定特殊之處，即教師在開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，既能夠選擇讓學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，還能夠選擇讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。而在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師需要設(shè)定充分的情境，讓學(xué)生以英語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師需要采取一定措施點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分參與到對(duì)話(huà)教學(xué)中，而不能讓“對(duì)話(huà)教學(xué)”成為教師的獨(dú)角戲。傳統(tǒng)的填鴨式教育并不能讓學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)刻，這種簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)刻并不代表著學(xué)生已經(jīng)充分掌握了知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂中的占比，在提升對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂中的占比的同時(shí)，還應(yīng)該注重把握對(duì)話(huà)教學(xué)在實(shí)際課堂中的應(yīng)用，不能讓對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂之中喧賓奪主，而應(yīng)該適度把握、適度應(yīng)用。而小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力還稍顯遜色，教師在應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該慎重選擇對(duì)話(huà)教學(xué)的主題，不能讓較為困難的主題拖延學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，教師在上課之前可以與學(xué)生展開(kāi)日常問(wèn)候，如“How are you？”“I am fine.”等基礎(chǔ)問(wèn)候，在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)問(wèn)話(huà)時(shí)，教師還可以普及西方風(fēng)土人情等。而等到學(xué)生的英語(yǔ)能力較為顯著提升時(shí)，則可以用“How is the weather？”等句子對(duì)學(xué)生提出問(wèn)話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。除了學(xué)生與教師之間的對(duì)話(huà)，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)。如在“trip”單元的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演Danny、Jenny與Li Ming等角色，讓扮演Li Ming角色的學(xué)生為其他學(xué)生進(jìn)行中國(guó)風(fēng)土人情的講解，而其他學(xué)生則需要進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)西方國(guó)家的風(fēng)土人情進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。在這種基礎(chǔ)教學(xué)的開(kāi)展中，學(xué)生不僅能夠提升自己的英語(yǔ)交際能力，還能夠增強(qiáng)組別成員之間的友誼，能夠讓學(xué)生了解到西方的風(fēng)土人情，拓展其全球視野，培養(yǎng)其全球意識(shí)。

二、在期末考核時(shí)將對(duì)話(huà)教學(xué)成果納入實(shí)際考核范圍

在現(xiàn)階段的教學(xué)驗(yàn)收中，一般采取筆試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試。這樣無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)能力。此時(shí)需要教師采取一定的措施在期末考核時(shí)將對(duì)話(huà)教學(xué)成果納入實(shí)際考核范圍。在實(shí)際考核中，教師可以效仿四六級(jí)考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并將這些考核結(jié)果按照一定比例納入到期末測(cè)評(píng)中。在實(shí)際考核時(shí)，教師可以模擬原來(lái)上課時(shí)實(shí)施的教學(xué)對(duì)話(huà)的模式對(duì)考試進(jìn)行一定的改動(dòng)，要求考核內(nèi)容包括自我介紹、課文朗讀、隨機(jī)提問(wèn)等環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)該選擇一定的生詞對(duì)考生設(shè)置一定難度，但也不能用過(guò)多的生詞妨礙考生進(jìn)行正?？荚?，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控考試難度，讓學(xué)生進(jìn)行公平考試。

例如，在實(shí)際考核中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘自我介紹，該自我介紹要求必須在一分鐘之內(nèi)完成而不能超時(shí)，且自我介紹口語(yǔ)流暢，不能有明顯停頓。在進(jìn)行完自我介紹后，教師則可以要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，該課文應(yīng)該是本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，要求教師隨機(jī)選擇，不能多次選擇同一篇課文。在學(xué)生朗讀后，教師則可以根據(jù)學(xué)生朗讀內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，如學(xué)生在考核時(shí)朗讀了“Christmas”相關(guān)課文，則教師可以問(wèn)“What do you do on that day？”“When is Christmas？”等問(wèn)題。最終，教師要根據(jù)學(xué)生朗讀節(jié)奏、朗讀儀態(tài)、回答問(wèn)題有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。該評(píng)分占到學(xué)生期末測(cè)評(píng)的30%左右，既要體現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)成果，還不能夠讓該教學(xué)成果在實(shí)際測(cè)評(píng)中太過(guò)喧賓奪主。

三、提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力

小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)能力較差，但這并不是教師一味降低對(duì)話(huà)教學(xué)難度的理由，教師應(yīng)該采取一定措施提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，爭(zhēng)取做到對(duì)話(huà)教學(xué)模式與基礎(chǔ)能力的提升相得益彰。英語(yǔ)能力分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。可以說(shuō)，對(duì)話(huà)教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但如果沒(méi)有讀寫(xiě)能力作為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力只能是紙上談兵、空中樓閣。而提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，則需要教師進(jìn)行日常上課的鍛煉，應(yīng)該注重日常和平時(shí)的積累，而并非一蹴而就。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與課后單詞表進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

例如，教師在實(shí)際授課時(shí)，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課后單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉課后單詞的音標(biāo)、讀音、漢意與實(shí)際用法。在日常教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練，教師在遇到課本后生詞表中沒(méi)有的單詞時(shí)，應(yīng)該將這些單詞有選擇性地給學(xué)生講解。例如“operation”等常用單詞的漢語(yǔ)意思與讀音等，這些單詞在未來(lái)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)還有可能遇到，則不需要對(duì)該單詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另外，在日常學(xué)習(xí)中還要提升學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話(huà)教學(xué)表現(xiàn)能力。

總之，從提升對(duì)話(huà)教學(xué)在課堂中的占比、在期末考核時(shí)將對(duì)話(huà)教學(xué)成果納入實(shí)際考核范圍和提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力三方面出發(fā)，將能夠在最大程度上促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的有效開(kāi)展。

（作者單位：浙江省溫州市七都小學(xué) ? 325000）