孫學(xué)義

摘要：探究性教學(xué)模式，作為新課程改革推薦應(yīng)用的一種教學(xué)模式，對(duì)體現(xiàn)學(xué)生主體作用和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性有很大幫助。但探究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段，在應(yīng)用過(guò)程中需要教師充分進(jìn)行思考和分析。正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式和課堂教學(xué)之間的關(guān)系，不能為了應(yīng)用新的教學(xué)模式而應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該將課堂教學(xué)和新教學(xué)模式有效結(jié)合，保證教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，首先分析了高中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)中面臨的困惑，然后論述了相應(yīng)的對(duì)策，希望通過(guò)本次研究對(duì)廣大同行有一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂探究;合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0065

探究性學(xué)習(xí)模式是一種將導(dǎo)與學(xué)相互結(jié)合的現(xiàn)代化教育模式，主要是在教師的組織和引導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、自主探究，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生能夠自主掌握知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為構(gòu)建現(xiàn)代化創(chuàng)新課堂、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)提供十分重要的依據(jù)。教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷加強(qiáng)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑

1. 注重興趣培養(yǎng)和成績(jī)之間的矛盾。高中教育以升學(xué)考試為主要目標(biāo)，成績(jī)是學(xué)校和家長(zhǎng)首先關(guān)注的事情，為了保證學(xué)生能夠更好地適應(yīng)高中階段升學(xué)考試的節(jié)奏和壓力，很多學(xué)校都會(huì)進(jìn)行周練和月考等機(jī)制，雖然這種形式能夠從表面上保證學(xué)生通過(guò)考試掌握更多知識(shí)，但這種應(yīng)試教育模式，也帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。長(zhǎng)期的應(yīng)試訓(xùn)練使學(xué)生的好奇心遭受到很大打擊，不論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維還是創(chuàng)造能力方面都受到很大影響。創(chuàng)造力、創(chuàng)新力通常和學(xué)生的興趣密切相關(guān)，同時(shí)想象力和洞察力也是學(xué)生創(chuàng)新能力的首要因素，如果一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的這些能力會(huì)逐漸消失。在高中課堂教學(xué)過(guò)程中，如何更好的平衡培養(yǎng)學(xué)生興趣和出成績(jī)之間的矛盾，成為很多數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

2. 教學(xué)過(guò)程和課堂時(shí)間之間的矛盾。探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就決定了學(xué)生在解決任務(wù)探究課題時(shí)需保證有充足的時(shí)間完成。高耗時(shí)和高中課堂特定的時(shí)間以及教學(xué)任務(wù)相互矛盾。尤其是隨著新教材的不斷推廣應(yīng)用，不論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)方面都有所提升，但是教學(xué)時(shí)間并沒(méi)有得到很大的改善。再加上我國(guó)高考教育具有選拔性質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要以此導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)。內(nèi)容增加、難度增加，而教學(xué)時(shí)間沒(méi)有改變，使得整個(gè)教學(xué)壓力變得越來(lái)越大。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，每節(jié)課堂都伴隨著很多任務(wù)，每節(jié)課堂上預(yù)留給課本閱讀的時(shí)間相對(duì)較短，更不用說(shuō)預(yù)留時(shí)間供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探索。由于很多學(xué)校都會(huì)借助考試和評(píng)比等手段對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師會(huì)將主要教學(xué)潛力放在考試當(dāng)中，很難深度開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得探究性學(xué)習(xí)成為一種形式。

3. 合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考之間的矛盾。合作性探究學(xué)習(xí)與新課程教學(xué)改革目標(biāo)相契合，而新課程改革又鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的獨(dú)立能力，并在此基礎(chǔ)上完成合作交流和共同探究。學(xué)生的獨(dú)立思考能力是獲得數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵途徑，各種考試均需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。而自主探究性學(xué)習(xí)涵蓋了問(wèn)題探究和研究?jī)蓚€(gè)層面，也就是在進(jìn)行合作探究過(guò)程中，主要以問(wèn)題探究為主，而這種探究注重的是獨(dú)立思考，不是合作交流。對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是要以學(xué)生獨(dú)立思考程度為導(dǎo)向。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)真的思考就開(kāi)展討論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于表層化。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的對(duì)策

1. 合作探究教學(xué)模式，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)入。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的第一步就是應(yīng)該導(dǎo)入問(wèn)題，在教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，要求教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考。在問(wèn)題選擇過(guò)程中，教師應(yīng)該照顧到不同學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在課堂上積極向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)講解，主動(dòng)回答。總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。當(dāng)向?qū)W生提出問(wèn)題之后，應(yīng)該給予學(xué)生一定分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的空間和時(shí)間，并在教師的正確引導(dǎo)之下，真正找到解決問(wèn)題的答案。

3. 妥善解決教學(xué)過(guò)程和教學(xué)時(shí)間之間的矛盾。課堂探究式教學(xué)需要花費(fèi)大量時(shí)間，而課堂時(shí)間畢竟有限，為了更好地解決教學(xué)過(guò)程和教學(xué)時(shí)間的矛盾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能夠有效減少課上學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，將更多的時(shí)間節(jié)省出來(lái)，給學(xué)生開(kāi)展任務(wù)探究。另外，教師還需要發(fā)揮自身的教學(xué)主動(dòng)性，在教學(xué)備課過(guò)程中加強(qiáng)多媒體課件的制作，制作成微視頻上傳到學(xué)校的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)過(guò)程中借助微視頻，開(kāi)展針對(duì)性預(yù)習(xí)和針對(duì)性學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課程的主要內(nèi)容，并詳細(xì)記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題帶到課堂上，由教師和學(xué)生共同解決，共同探討。通過(guò)這種方式能夠有效解決教學(xué)過(guò)程和教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，同時(shí)還有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在這一能力之下，支持學(xué)生在課堂上完成探究任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

總之，新課程的推進(jìn)需要教師明確探究性學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求，要充分分析探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和成績(jī)提升、重視過(guò)程教學(xué)和時(shí)間有限、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考之間的矛盾，并從提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，深入分析其中原因，制定針對(duì)性對(duì)策，確保合作探究更加科學(xué)地開(kāi)展，保障教學(xué)效果。

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（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗中學(xué) ? ?016200）