楊紅霞

【內(nèi)容摘要】化學(xué)學(xué)科是實驗為主，但是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)整體效率低下，更不利于學(xué)生培養(yǎng)探究能力。當前，化學(xué)學(xué)科新課程改革注重化學(xué)課堂的學(xué)習模式趨于探究式教學(xué)，促使學(xué)生主動融入化學(xué)實驗探究過程來把握知識和提高探究能力。鑒于此，本文立足于高中化學(xué)實驗教學(xué)，將從“探內(nèi)容，究深度”的角度入手來研究高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略，旨在提高探究實驗教學(xué)效率的同時幫助學(xué)生提高探究能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)實驗教學(xué)探究式教學(xué)模式

實驗教學(xué)一直都是化學(xué)學(xué)科的教學(xué)重難點內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式一般采用教師示范學(xué)生模仿這一方式，導(dǎo)致整體教學(xué)效率低下，更不利于學(xué)生培養(yǎng)探究能力。針對這種情況，化學(xué)學(xué)科新課程改革注重化學(xué)課堂的學(xué)習模式趨于探究式教學(xué)，促使學(xué)生主動融入化學(xué)實驗探究過程來把握知識和提高探究能力[1]。那如何在化學(xué)實驗課堂上構(gòu)建探究式教學(xué)模式呢？接下來，筆者立足高中化學(xué)實驗教學(xué)來談?wù)剺?gòu)建探究式教學(xué)模式的有效策略。

一、明確實驗?zāi)繕?，?gòu)建有效的實驗探究思路

英國十九世紀政治家查士德斐爾爵士提到：“目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功?！遍_展化學(xué)探究實驗也是一樣的道理。盡管高中生在初中階段已經(jīng)把握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，但是依舊難以依靠自己的力量來開展探究式的實驗學(xué)習。所以作為高中生學(xué)習路上的引導(dǎo)者，化學(xué)教師需要幫助他們明確實驗?zāi)繕藖泶蚝脤W(xué)習基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的實驗探究思路來促使他們更高效地把握化學(xué)實驗學(xué)習[2]。

比如在必修2《化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化》的實驗教學(xué)時，筆者透徹分析教材以及學(xué)生對于化學(xué)能與熱能的初步認識等具體情況，幫助學(xué)生明確“在化學(xué)反應(yīng)中，能量是可以相互變化的，好比有些吸熱，有些則是放熱。在《化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化》的探究實驗中需要把握這一定理”的實驗?zāi)繕?，引?dǎo)學(xué)生根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容來結(jié)合教材實驗內(nèi)容構(gòu)建有效的實驗探究思路，從而更積極主動地融入到探究實驗的學(xué)習中，全面提高學(xué)習效率。

二、利用假說教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與探究的興趣

高中生正處于對探索世界充滿好奇心的年齡階段，高中化學(xué)教師可以抓住這一特點結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置假說調(diào)動學(xué)生參與探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著未知來探究豐富而又精彩的化學(xué)世界。當然，這里所指的“假說”是建立在有理論依據(jù)和已知條件的基礎(chǔ)上，來給一些未知的事物進行一定的推斷和解釋，推動學(xué)習者開展探究學(xué)習。針對這種情況，高中化學(xué)教師應(yīng)當透徹分析教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等各方面的具體情況，以此為基礎(chǔ)來對化學(xué)書本上的理論知識進行有效的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識或生活經(jīng)驗進行推斷與猜測，再開展化學(xué)探究實驗來驗證推斷與猜測。需要注意的是，高中生進行的推斷和猜測并非都是正確的，可能會出現(xiàn)一些錯誤。但是在這一過程中，教師不能進行直接干預(yù)，而是應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問題，積極融入探究實驗中解決問題[1]。

比如在必修一《氧化還原反應(yīng)》的探究實驗教學(xué)過程中，筆者通過透徹分析教材和學(xué)生具體情況來把握探究實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，根據(jù)初中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識來對氧化還原反應(yīng)進行一些推測如H2還原氧化銅的實驗是氧化還原反應(yīng)，就可以通過具體的探究實驗操作來推測出氧化還原反應(yīng)的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行更多的推測，滿足學(xué)生對于探究未知世界的好奇心來調(diào)動學(xué)生參與探究的興趣，全面提高探究實驗的教學(xué)效率。

三、使用實驗輔助工具，提高實驗的效果反饋

開展探究實驗是需要依靠工具的，而當前隨著社會和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以為化學(xué)實驗提供的輔助性工具也越來越多。針對這種情況，高中化學(xué)教師應(yīng)當高效使用實驗輔助工具來引導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗學(xué)習，全面提高探究實驗教學(xué)的效率。好比在實驗課堂教學(xué)上，筆者顛覆傳統(tǒng)的示范式實驗教學(xué)，利用多媒體技術(shù)分解實驗步驟，使得學(xué)生更直觀、更全面地融入教學(xué)情境中把握探究實驗的基礎(chǔ)，全面提高實驗學(xué)習效率[2]。

需要注意的是，多媒體這一實驗工具畢竟只是輔助，在開展實驗教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師需要結(jié)合具體的布置來安排問題引思、小組合作交流等環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生更好地調(diào)動各方資源和思維能力來融入到課堂教學(xué)中，通過各種表現(xiàn)來給教師反饋學(xué)習情況。教師則需要以此為基礎(chǔ)進行科學(xué)的分析、歸納和總結(jié)，給學(xué)生進行信息反饋，使得學(xué)生通過有效的信息反饋來更好地完善自己的探究實驗學(xué)習，借此全面提高實驗的效果反饋來推動探究式實驗教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)論

縱觀上述關(guān)于高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建研究，筆者從明確教學(xué)目標、利用假說教學(xué)、使用高效實驗輔助工具等方式來進行具體的研究。其實分析這些具體策略的共同特點，始終圍繞“探內(nèi)容，究深度”的主題進行。針對這種情況，高中化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)實驗來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能力來探究實驗內(nèi)容以及其深度，全面提高實驗探究學(xué)習的效率。

【參考文獻】

[1] 向陽.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（7）：176.

[2] 戴偉.高中化學(xué)實驗探究教學(xué)模式的構(gòu)建策略探析[J].教書育人，2019（1）：47-48.

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）