陳金堯

摘要：隨著新課改的不斷推進，初中科學的教學方式也在面臨改革。核心素養(yǎng)強調(diào)以學生為主體，打造高效課堂，改變學生被動學習的狀態(tài)。在初中科學教學中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的實踐水平，鼓勵學生參與到學習當中，領略到科學的獨特魅力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學;教學觀念

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0044

初中科學是一門綜合性學科，對教學的開展有著巨大的挑戰(zhàn)。在初中科學中存在部分理科知識能夠解釋科學的現(xiàn)象，可部分教師沒有予以重視，對學生的理解造成極大影響。在初中科學教學中，教師要注重核心素養(yǎng)理念的融入，培養(yǎng)學生的科學思維能力，提升教學效果。

一、明確任務目標，重視思維引導

教師在初中科學教學中需要圍繞教學的主題，布置任務目標，采用提問的方式，對學生的思維進行引導。教師需要充分挖掘教材中的信息，并注重教學內(nèi)容間的關聯(lián)，采用思維導圖的方式，圍繞關鍵詞搭建學習體系，讓學生的學習變得有序。同時，教師要重視提問的應用，合理設置懸念，激發(fā)學生的求知欲，在解答時提升學生的滿足感。教師還可以提出開放性問題，讓學生能夠自主思考問題的答案。布置任務，讓學生思考解決任務的具體方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

比如，在“常見的植物”的教學中，教師可以以提問的方式加以引導。任務目標為“種子植物和無種子植物有什么區(qū)別？”，教師可以對學生加以引導，如“種子植物有什么，請舉例？”“無種子植物有什么，請舉例？”，教師可以對種子植物加以區(qū)分，分為被子植物和裸子植物，將無種子植物分為藻類、蕨類、苔蘚。最后，教師可以讓學生說出種子植物和無種子植物間的區(qū)別，讓學生結(jié)合圖片和視頻，觀看兩者的發(fā)育過程，理解無種子植物與孢子、種子間的區(qū)別，提升學生的思維效果。

二、優(yōu)化教學過程，轉(zhuǎn)變教學觀念

教師在教學中要對教學過程進行優(yōu)化，尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學方法，因材施教，發(fā)揚天性，在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時提升教學的效果。教師需要從學生的角度出發(fā)，觀察學生的個性，并合理設置教學方法。采用情景模擬法，讓學生扮演教學中的某一角色，體驗角色轉(zhuǎn)變的過程，或是使用數(shù)形結(jié)合，將觀測到的數(shù)據(jù)加入到圖表當中，提升學習效率。教師還可以采用因材施教的方式進行個性化教學，讓每位學生都能夠有所提高。并且要注重培養(yǎng)學生的觀察力，幫助學生形成科學的概念，掌握科學規(guī)律。

比如，在“升華與凝華”的教學中，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方式進行教學。比如，教師可以用溫度計記錄水凝華的溫度，并結(jié)合“汽化與液化”的有關知識，采用繪制直角坐標系的方式，記錄水出現(xiàn)形態(tài)變化時的溫度。還可以讓學生自行參與實驗，并繪制出圖表，根據(jù)圖表的有關數(shù)值，得出圖形代表的一次函數(shù)。最后引導學生思考出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原理，并結(jié)合視頻，觀察分子運動狀態(tài)的改變，理解出現(xiàn)“升華與凝華”這一現(xiàn)象的具體原因，科學歸納有關的概念知識。

三、應用信息技術，開闊學生視野

教師在初中科學教學過程中要重視信息技術的應用，結(jié)合視頻、圖片等知識，開拓學生的視野，提升學生的學習效率。初中科學涉及較多抽象科學原理，需要將抽象內(nèi)容具象化，教師一般可以采用實驗進行驗證，但是部分實驗時間跨度大、觀測難度大，需要結(jié)合信息技術，才能有效提升學生的學習效果。視頻、圖片信息能夠有效刺激學生的視覺和聽覺，教師可以采用VR、AR技術提升教學的直觀性，或是運用加速手法，提升學生的學習體驗。

比如，在“日食和月食”的教學中，教師可以結(jié)合信息技術開展教學活動?？梢圆捎密浖M的方式，建設太陽和月亮，并以模擬的方式演示日食和月食。學生能夠觀察到太陽、月球、地球間的位置變化，并觀察太陽光的情況。在發(fā)生日食時，太陽、月球、地球處于一條直線，月球擋住了太陽射向地球的光，月球身后的黑影落到地球上，引發(fā)日食現(xiàn)象。教師讓學生根據(jù)日食的原理，猜測月食的發(fā)生原理，引導學生自主思考。最后教師可以播放視頻，對以上的模擬進行實例化，提升學生的理解效果。

四、完善評價體系，緊密聯(lián)系生活

良好的初中科學學習效果離不開完善的評價體系，教師需要將初中科學與實際生活緊密聯(lián)系起來，用評價對學生加以引導。教師在提問后，可以讓學生回答問題，并根據(jù)學生的回答給予合理評價。部分教師采用“對”“好”等評價詞語，影響了學生的回答熱情。所以，教師要采用個性化的評價方式對學生加以表揚，或讓學生意識到錯誤。要推動學生間的互評和學生的自評，讓學生明確認識到自身的不足之處，并鼓勵學生進行課外學習，發(fā)掘生活中的科學原理，并在課堂中提出疑問。

比如，在“大氣層”的教學中，教師可以讓學生思考“大氣污染”的有關問題。學生能夠從溫室氣體出發(fā)，基于氣溫的變化，談到對于大氣層的影響，并思考解決大氣污染的有關辦法。教師在學生回答問題時，要關注學生思考問題的方式以及解答的準確度，對學生的回答加以分析。學生在回答錯誤時，教師可以請其他學生發(fā)表意見并得出正確的答案，提升學生對于答案的接受能力。然后教師對學生的學習效果進行評價，提升學生的滿足感，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

五、結(jié)語

在初中科學教學中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)，采用明確任務目標、優(yōu)化教學過程、應用信息技術、完善評價體系等方式，提升學生的學習效率，培養(yǎng)科學的探索習慣。

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（作者單位：浙江省溫州市第二十三中學 ?325100）