任士明

【摘 要】如何將技能競賽與專業(yè)教學有機融合，真正做到賽教融合、賽促教優(yōu)成為當下各技工院校面臨的重要課題。論文指出了技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)常規(guī)教學之間的沖突，分析了其相融合的可行性，并提出了相應的對策。

【Abstract】How to organically integrate skills competition and speciality teaching， and truly achieve the integration of competition and teaching， competition to promote teaching excellence has become an important issue facing the technical colleges. The paper points out the conflicts between the skills competition and the routine teaching of numerical control specialty in technical colleges， analyzes the feasibility of their integration， and puts forward the corresponding countermeasures.

【關(guān)鍵詞】技能競賽;專業(yè)教學;有機融合

【Keywords】skills competition; speciality teaching; organic integration

【中圖分類號】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2019）12-0106-02

1 引言

國家每年舉辦技能競賽，以此來推進技工院校教學改革，以期培養(yǎng)更多高技能人才，而如何將技能競賽與專業(yè)教學有機融合，讓技能競賽成果普惠每一名學生，真正做到賽教融合、賽促教優(yōu)成為當下各技工院校亟待解決的重要課題。

2 技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)常規(guī)教學之間的沖突

2.1 在內(nèi)容上

技能競賽內(nèi)容傾向于技能的綜合應用，反映行業(yè)、企業(yè)核心崗位能力需求，而常規(guī)教學傾向于知識、技能循序漸進獲取的連貫性。技能競賽目的是為促進人才培養(yǎng)及學生對知識、技能的應用，但二者之間并未建立反饋和討論機制，在教學中未曾引入技能競賽考點，依然保持其獨立性、緊密性，阻礙了學生綜合能力的提升[1]。

2.2 在教學資源分配上

競賽培訓與常規(guī)教學為兩個獨立的運行體系，從而導致其在資源分配上發(fā)生沖突。為在技能競賽中嶄露頭角，學校在參賽選手備賽過程中投入更多的人力、物力、財力，包括配備本專業(yè)最優(yōu)秀的指導教師，提供最好的實訓設(shè)備、刀具、量具，甚至在教學資源利用發(fā)生沖突時，常規(guī)教學要讓位于競賽培訓，這嚴重影響了教育教學質(zhì)量，有悖于國家舉辦技能競賽的初衷。

2.3 在教學模式上

國家舉辦技能競賽的初衷是為了引領(lǐng)職業(yè)教育教學改革、培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才，而非培養(yǎng)“比賽機器”。比賽目的不在于成績?nèi)绾?，而是通過技能競賽讓學生的專業(yè)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升。但學校為在技能競賽中取得優(yōu)異的成績，通常為參賽選手辦理停課手續(xù)，長期不參加一切班集體活動，由指導教師組織進行集中封閉訓練，將職業(yè)教育淪為“精英教育”，這與大賽的初衷嚴重不符。

3 技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)常規(guī)教學相融合的可行性

3.1 校企合作為技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)教學有機融合奠定了基礎(chǔ)

技能競賽由眾多知名企業(yè)參與項目設(shè)計、標準制定、競賽評判，負責競賽設(shè)備和材料提供、培訓等，競賽過程緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際，反應企業(yè)、行業(yè)崗位需求，競賽結(jié)果為企業(yè)所認可。不管是采取校企合作中的哪種形式，技能競賽無疑都是有效的合作平臺，企業(yè)更愿意錄用具有豐富的專業(yè)知識、熟練的操作技能、健全的人格的學生為自己的員工，而技能競賽恰恰提供了這樣一個技能人才評價的重要標準。因此，數(shù)控專業(yè)教學融合技能競賽標準，可更好地培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才[2]。

3.2 技能競賽常態(tài)化對技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)教學有機融合起到促進作用

國務院曾為大力發(fā)展職業(yè)教育作出決定，“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動，對優(yōu)勝者給予表彰獎勵”。全國職業(yè)院校技能競賽帶動各省選拔賽每年舉行一次，輻射省內(nèi)各所職業(yè)院校，如此常態(tài)化的技能競賽，已成為各技工院校的日常工作。迫使教師積極參加企業(yè)調(diào)研、培訓，學習行業(yè)新標準、新知識、新技能，潛心鉆研業(yè)務，努力探索應對技能競賽的有效教學模式，培養(yǎng)和選拔種子選手，與此同時，教師的專業(yè)水平和業(yè)務能力得到不斷提升。

4 技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)常規(guī)教學相融合的對策

技能競賽對職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有引領(lǐng)和示范作用，將技能競賽成果與數(shù)控專業(yè)常規(guī)教學進行有效融合，相輔相成，為職業(yè)教育的教學質(zhì)量帶來“共振效應”。

4.1 分析參賽選手應具備的能力，加強對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

技能競賽對學生的綜合職業(yè)能力要求逐年提高。如2019年數(shù)控綜合應用技術(shù)賽項，要求參賽隊利用賽場提供的數(shù)控機床、夾具、工具、計算機及CAD/CAM軟件，按照任務書要求，以現(xiàn)場操作的方式完成創(chuàng)新設(shè)計、賽件加工、檢測及裝配測試等任務，并填寫相關(guān)技術(shù)文件。主要考核參賽隊機械加工工藝能力、數(shù)控編程能力、合理使用刀量具能力、合理選擇加工參數(shù)能力、創(chuàng)新能力、CAD繪圖能力，以及運用專業(yè)知識均衡處理質(zhì)量、效率、成本的綜合能力，強調(diào)考查參賽隊的團隊協(xié)作、安全環(huán)保意識和職業(yè)素養(yǎng)。綜合以上職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，建議按照企業(yè)專業(yè)崗位標準和技能競賽標準，完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，確定與時代接軌的人才培養(yǎng)目標。