甘肅省天水市甘谷縣張家景文澤學(xué)校 曲剛剛

多元互動不僅僅是一種課堂教學(xué)手段，也是有效的數(shù)學(xué)課堂組織形式——教師需要借助多元化互動的組織和實施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生在互動中明確認(rèn)知和掌握學(xué)習(xí)方向，進而向著數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用方向不斷努力、不斷前進?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要善于利用課堂中可以利用的數(shù)學(xué)教育資源，借助豐富的數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)形式引領(lǐng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣、完善知識掌握、提升學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。同時，為了豐富互動教學(xué)的實施形式，教師可以借助師生互動、生生互動、生媒互動的課堂實施為學(xué)生建設(shè)多元化的互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并引領(lǐng)學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的互動體驗中感受到數(shù)學(xué)課堂的參與樂趣、建立數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

一、師生互動

師生互動是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生配合加以實施的數(shù)學(xué)課堂互動形式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最為常見的教育互動形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育實施過程中，教師需要借助師生互動幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方向、促使學(xué)生向著有效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方向加以努力和分析，進而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)高效實現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和掌握、促使學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”中的《加法》知識時，我首先與學(xué)生們進行互動，詢問大家是否還記得千以內(nèi)加法問題的運算方法？學(xué)生爭先恐后地回答千以內(nèi)的加法運算需要使用進位加法的運算技巧；接著，我繼續(xù)使用黑板展示了三位數(shù)與三位數(shù)的加法算式與之互動：請大家借助黑板上的算式嘗試進行萬以內(nèi)加法的估算。當(dāng)學(xué)生使用湊整法完成了估算之后，又在我的引導(dǎo)下嘗試進一步分析萬以內(nèi)加法的進位筆算運算技巧……同時，學(xué)生在課堂上的師生互動中積極參與、認(rèn)真跟隨我的教育引導(dǎo)亦步亦趨地進行舊知識的回顧和新知識的探究，并在師生互動的實踐中逐步實現(xiàn)了萬以內(nèi)加法知識的認(rèn)知和掌握、實現(xiàn)了萬以內(nèi)加法計算方法的準(zhǔn)確理解。

可見，我想要有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，則需要借助師生互動的課堂實施形式引領(lǐng)學(xué)生從舊知識的認(rèn)知和回憶入手，借此減少學(xué)生的新知學(xué)習(xí)畏難情緒、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)效果，并借助課堂上不間斷的師生互動引領(lǐng)學(xué)生逐步從舊知識的回憶延續(xù)到新知識的應(yīng)用和探究中，進而促使學(xué)生高效在互動實踐中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和掌握、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升和完善。

二、生生互動

生生互動是以數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的形式加以開展的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助數(shù)學(xué)課堂問題的提出邀請學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，并引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的合作參與和體驗中有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的合理應(yīng)用，進而高效在互相幫助、互相交流的問題探究過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的突破和數(shù)學(xué)問題的解決。最終，學(xué)生將在小組合作實施過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的全面掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《角的分類》這部分知識時，我為了檢驗學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效果，就要求學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組為單位，共同針對多媒體設(shè)備上展示的多個角進行合作分析和探究，并要求學(xué)生在合作中判斷多媒體資源上角的類別、說出分類的方式和方法。學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極投入了課堂的合作探究和分析實踐過程中。最終，學(xué)生在小組互動的交流、分析、探究和知識應(yīng)用過程中有效了解了多媒體資源展示中出現(xiàn)的各個角，并將課堂上學(xué)習(xí)的銳角、鈍角、直角、周角等角的分類知識加以合理應(yīng)用，進而在問題突破和解決的同時實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的全面掌握和知識應(yīng)用能力的提升。

三、生媒互動

生媒互動的實施是以當(dāng)下豐富的多媒體教育資源為前提加以設(shè)置和實施的——教師需要借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)學(xué)教育多媒體資源的查找和整合對學(xué)生實施教育引導(dǎo)，并促使學(xué)生在多媒體教育資源趣味化的知識展示中建立學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，進而引領(lǐng)學(xué)生在多媒體資源觀察完成后產(chǎn)生問題、進行提問，而教師則需要繼續(xù)借助多媒體資源對學(xué)生的問題進行解答和回復(fù)、以期幫助學(xué)生在生媒互動的實踐過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的全面掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》這部分知識時，我直接采用生媒互動的課堂教育實施形式引領(lǐng)學(xué)生在課堂上與多媒體資源進行“互動”，并借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的課堂參與效率。在課堂上，我首先借助多媒體微課展示了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平行四邊形、三角形的面積求解與公式推導(dǎo)過程，并借此促使學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的幾何圖形面積求解方式。

當(dāng)微課播放完后，多媒體屏幕上顯示互動問題：大家是否還記得平行四邊形與三角形面積求解公式？當(dāng)學(xué)生回復(fù)了肯定的答案之后，我借助第二個微課實施教學(xué)展示，并邀請學(xué)生在觀看中了解梯形公式推導(dǎo)的過程，進而在微課播放完成后展示問題：大家了解梯形公式推導(dǎo)過程了嗎？在得到肯定答案后，學(xué)生基本上實現(xiàn)了梯形公式推導(dǎo)過程的詳細(xì)認(rèn)知，并借助生媒互動的實施高效為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)和公式應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，教師需要借助師生互動的實施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，進而提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果；教師需要借助生生互動的實施促使學(xué)生在小組合作互動中共同探究數(shù)學(xué)問題，進而高效實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解決和突破；教師還需要借助生媒互動的實施促使學(xué)生與多媒體資源進行互動，并借助多媒體資源豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握和應(yīng)用效果。相信在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育引導(dǎo)和多元互動教學(xué)的實施過程中，定可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，并在互動體驗中逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的完善。