■江蘇省鹽城市新河實驗小學 顏立琴

一、借助教材插圖，創(chuàng)設拼音學習情境

在新教材中，每一課都增加了色彩鮮艷、內容豐富的情境圖，這能夠將拼音的音和形融入直觀的意境中，教師教學時可利用這一典型特征，改變拼音符號抽象的特質。

例如，在教學i u ü時，其中所輔助的圖景是：媽媽晾衣服，烏鴉唱歌以及弟弟喂魚，特別是生動的魚，躍出水面吐起了泡泡。基于衣服、烏鴉和小魚圖像的提示，鏈接單韻母i、u、ü，聲母y、w整體認讀音節(jié)yi、wu、yu。如果認真觀察這些插圖還可以發(fā)現：衣服中的花邊和紐扣，樹杈以及屋頂的形狀，躍出水面的小魚和吐出的泡泡分別展現的就是i、y、w、ü 的形狀。教師通過簡單的圖示，改變了學生原本枯燥乏味的拼音學習狀態(tài)，為其賦予了生活化情境，充分調動了學生的學習興趣。

二、引導巧妙運用，提高拼音學習能力

（一）在語境中引導拼音學習

落實于教學實踐，教師可以要求學生用帶調音節(jié)練說詞語和句子，用于增加拼音和口語表達、實踐生活之間的密切關聯(lián)。在這一過程中，需要重視學生以掌握知識儲備和生活經驗相結合，這樣才能夠成功地將拼音學習、識字以及詞語積累等方面與感知實物相融合，既能夠為學生創(chuàng)設真實的語言交流情境，也能夠成功地實現拼音學習、以拼音帶動識字的教學目標。以“j、q、x”的教學為例，教師需要特別關注它們與“ü”的拼讀規(guī)則，此時便可引入角色扮演的游戲，創(chuàng)設一個積極良好的游戲氛圍：小“ü”是一個特別喜歡戴帽子的小朋友，也愛交朋友。一天在公園里，它看到了調皮的j、q、x寶寶，于是興奮地奔跑過去，渴望和它們交朋友，但是當它們看到小ü頭上戴的帽子時，都要搶過來仔細觀賞這頂漂亮的帽子。很快地，它們就成了好朋友，變成了“ju、qu、xu”。此時教師便可趁機出示帶有這三個音節(jié)的字卡以及詞語。此外，也可以結合創(chuàng)編順口溜的方式加深學生的記憶，讓學生能夠自主地交流和運用這些知識。這樣，學生的學習過程必然興致盎然、充滿趣味。

（二）在情境中引導拼音學習

情境圖是開展語言學習最關鍵的載體，其中所蘊藏的不僅是知識，還有豐富的學習情趣以及學習方法，所以，教師必須要關注語文教材，更要能夠準確把握情境圖，當然也需要關注學生，選擇合理的情境引入情境圖或者完成對情境圖的重構，這樣才能夠為學生展現合適的情境，才有助于促進拼音學習。實際教學過程中教師可以結合教學要求以及內容編排，選擇多元且充滿趣味性的教學活動，直擊教學重點和難點，以深入淺出的方式進行直觀呈現，幫助學生順利實現學習。

例如，在教學聲母"b、p、m、f"時，可以根據教材中所呈現的情境圖創(chuàng)編一個簡單的小故事：清晨，太陽公公早早起床了，伯伯也起得很早，拄著拐杖，帶著波波去爬山，在山腳下，他們發(fā)現兩個小朋友在山洞里捉迷藏，玩得可開心了！高高的山坡上種著茂盛的綠樹，山頂上還開著廣播。伯伯和波波爬了很久，終于登到山頂，觀賞到美麗的風景。教師通過這一情境的創(chuàng)設，架構了和諧輕松的學習氛圍，也促進了師生之間的良好互動，顯著提升了教學的生動性以及趣味性，使學生們在聽故事時興致勃勃，在學拼音時動力十足，從而輕松突破教學的重點和難點。

三、采取新穎形式，組織拼音練習活動

新課標也特別強調教師應當在教學漢語拼音的過程中突顯其趣味性，所以教師需要準確把握學生特點，掌握拼音教學的規(guī)律，選擇學生比較喜愛的兒歌以及游戲等多元形式的活動，最大限度地縮減幼小之間的跨度，幫助學生提升拼音學習效能。統(tǒng)編版語文教材在內容方面的設計應更鮮活、更新穎，如果教師能夠選擇充滿趣味性的多元教學方法，特別是他們喜愛的游戲活動，很顯然有利于調動學生主動參與拼音學習的興趣。拼音教學實踐中，如果可以輔以學生感興趣的游戲和活動，既有助于提升學習興趣，而且可有效拓展學習的參與度，更有助于架構輕松和諧的課堂氛圍，此時的學習效果自然高效。

四、進行課外延伸，拓展拼音學習空間

新版教材同時也加大了對課外閱讀的延伸和重視，而且吸收了很多課外閱讀書目，提供了豐富的閱讀資源，其目的就是為了實現閱讀拓展。例如，《和大人一起讀》就是新教材的創(chuàng)新板塊，不僅有充滿童趣的童話故事《小兔子乖乖》，還有兒童喜歡的兒歌《剪窗花》《春節(jié)童謠》等等，這些內容的選編能夠激發(fā)學生主動參與閱讀的興趣，使學生在閱讀的過程中生發(fā)對語文這門學科的喜愛，并愛上語文閱讀。與此同時，這一階段學生的識字量相對較少，對漢語拼音的學習和應用極為重要，所以教師應充分利用這一版塊，鼓勵學生展開自主閱讀，實現有效地自主積累。當前帶有拼音的讀物種類繁多，學生也可以利用所學習的拼音自主展開課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，既有助于實現對漢語拼音的復習和鞏固，也有助于發(fā)展閱讀能力。

以上這些舉措，既有利于激發(fā)學生對閱讀的良好情感，也成功發(fā)展了學生的閱讀能力以及理解能力，更有助于學生強化拼音拼讀。

五、結語

綜上所述，統(tǒng)編版低年級拼音教學呈現出了顛覆式變革，教師有必要重新審視新課標中的相關要求，重新解讀編者意圖，充分利用各種教學資源，并結合有效的教學舉措，這樣才能夠將拼音教學與其他形式的活動有機融合在一起，才能夠突顯拼音教學的趣味性和實效性。