■甘肅省張掖市山丹縣位奇鎮(zhèn)中心小學 陳麗杰

一、小學批注式閱讀法的意義

（一）符合教學改革標準

隨著課改的深入，學生在學習過程中主體地位被不斷凸顯，教師在教學中也更注重學生差異化教學與學習體驗感。學生在進行批注閱讀時，會按照自己的理解進行勾畫、批注，因此具有較強的個性色彩；而其批注閱讀的過程，也是與文章作者、編者進行對話的過程，使文章從冰冷的字符變?yōu)轷r活的生命，帶著學生多層次多維度理解內(nèi)容，體驗情感。

（二）真正提高學生閱讀興趣

與傳統(tǒng)閱讀方式不同，批注閱讀的教學目標必須有學生參與才能完成，這就保證了學生閱讀過程的完整性與實踐性，而且通過批注，可以幫助學生打破了傳統(tǒng)模板教學的分析模式，形成個性鮮明的解讀方式。真正回歸文本，體會“一字一詞”之美，從而提升閱讀興趣，鍛煉閱讀能力。

二、小學語文批注式閱讀方法的指導

（一）運用符號進行批注

符號式批注是最常見的批注方法，很多教師都會在學生預習作業(yè)中進行訓練。不過在符號式批注法運用過程中，還需有兩點進行注意。第一是要提醒學生統(tǒng)一符號，如重點詞、重點語句可以用“·”“△”標記，優(yōu)美語句為波浪線。不要每篇文章符號不同，造成復習理解困難。第二，要利用符號式批注易上手的優(yōu)點，養(yǎng)成學生批注閱讀習慣，在進行閱讀練習、課外閱讀時也要多應用。在應用過程中要“先通讀，再批注”，避免一些學生通篇劃線，反而失去了批注的意義。

（二）帶有目標進行批注

批注閱讀雖然受到教師的好評與認同，但在應用時總在“目標性、細致性”兩方面做得不好，使學生雖然會用方法，但是使用方式隨心所欲，對文章內(nèi)容也是淺嘗輒止，并不能深入式體驗文章內(nèi)涵。所以教師在指導學生時，應該結合教學目標讓學生聚焦一點進行能力培養(yǎng)。第一是針對文章總結能力的概括式批注，讓學生每讀過一段或一節(jié)，就在文章旁邊批注總結段意，當讀完整篇文章后，可以針對每段段意，分析文章結構，進行全文總結。第二是針對思考能力的質(zhì)疑式批注。在學生閱讀文章前，教師可以先給其3～4 個問題，讓學生邊想邊讀，通過批注方式找到文章線索，有利于集中學生注意力。第三是針對感悟能力的提煉式批注?！疤铠喪健苯虒W忽略了學生情感體驗能力，在讀文章時不會總結情感，在寫作時不會抒發(fā)感情。因此教師可以針對這種學習弱勢，讓學生在批注閱讀時，邊讀邊找文中有哪些詞語使用、事例描寫是幫助讀者表達情感的，還可以在旁用文字注出表達了哪些情感，如果是能力較好的學生，可以鼓勵其將自己針對文章某句話、某個詞的獨特體會也批注出來，進一步提高感悟能力。第四是針對發(fā)散能力的聯(lián)想式批注。既通過批注鍛煉學生思維發(fā)散能力，讓學生在讀到文章某一處時，可以結合過往生活、學習經(jīng)驗想到相關聯(lián)的事物，從旁批注，以此鍛煉其在語文學習中舉一反三的能力，之后在作文訓練中也能旁征博引，提高文章美感與質(zhì)感。

三、結語

批注閱讀雖然簡單易行，但想其發(fā)揮最大價值是一個漫長積累的過程。需要教師幫助學生培養(yǎng)規(guī)范的批注習慣，并且針對各項能力進行訓練，才能讓學生深入體會文章，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，從而做到“不動筆墨不讀書”，體味閱讀之樂。