■浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗小學 張莉萍

小學階段的語文教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要階段，在教學過程中，教師要抓住學生的興趣特點設計教學，利用多樣化的教學環(huán)節(jié)吸引他們，讓他們對語文學習產(chǎn)生興趣，投入自主探究中，通過積極思考理解課文內(nèi)容，提高他們的學習能力，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著語文教學改革的深入推進，教師要總結各種教學方法的優(yōu)缺點，針對性地進行改進，使課堂教學在多樣化教學中進行，打造高效的小學語文教學。

一、改變教學模式，激發(fā)學習興趣

隨著教學改革的有效進行，小學語文呈現(xiàn)了學生主體，教師主導的教學模式，學生在教學活動中進行自主探究，通過主動學習掌握教材內(nèi)容，充分發(fā)揮了他們的主體作用。在教學過程中，教師要結合多種教學方式引導學生，激發(fā)他們對語文學習的興趣，在積極思考中挖掘自身潛力，提升他們的語文學習能力。在選擇教學模式時，教師一方面要注重教學模式的新穎有趣，能讓學生一下子就喜歡上語文學習，另一方面要注重教學模式的有效性，使學生在學習活動中能主動思考，深入理解語文知識，提高他們的語文核心素養(yǎng)。通過對教學模式的改進和創(chuàng)新，學生在語文課堂上獲得了更多的快樂感受，隨著語文知識的不斷積累，學生對語文學習的興趣也逐漸提升，增強他們學習的自覺性，能積極參與到語文學習活動中，發(fā)揮創(chuàng)新思維，高效完成學習內(nèi)容。

二、結合多媒體開展教學，豐富教學內(nèi)容

在小學語文教學中，結合多媒體設計教學內(nèi)容，可以借助多媒體中直觀的圖片、生動的視頻資料等內(nèi)容引導學生的思維，使他們在直觀情境下探究課文內(nèi)容，能獲得深刻的學習感受。在設計多媒體情境時，教師要深入研究課文內(nèi)容，把課文描寫的情景運用多媒體素材展示出來，給學生直觀的感受，讓他們在視、聽、看、想的過程中進行深入探究，抓住課文的內(nèi)涵。在用多媒體開展教學時，教師還可以向學生介紹與課文相關的其他內(nèi)容，如作者的經(jīng)歷、與課文相關的內(nèi)容等，讓學生掌握更多知識，豐富教學內(nèi)容的同時提高他們的探究積極性。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師可以給學生播放周恩來的影視片段，介紹周恩來生活的時代背景和主要事跡，激發(fā)他們的愛國之情。在了解了課文背景后，讓學生認真分析課文內(nèi)容，他們能夠說出課文的主要內(nèi)容，弄清周恩來立下“為中華之崛起而讀書”志向的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

三、結合生活開展教學，獲得深刻的學習感受

小學語文教材中的課文都來源于生活，在設計教學時，教師要善于運用生活素材，給學生創(chuàng)設熟悉的生活情境，讓他們在生活感受和生活經(jīng)歷的基礎上學習課文內(nèi)容，可以感受到作者融入文字的情感，獲得深刻的學習感受。在生活情境中學習，建立了生活與課文內(nèi)容的橋梁，學生對課文進行主動深入學習，他們能夠從中抓住作者的思想情感和對生活的感悟進行理解。通過生活情境教學，學生在探究課文中的文字內(nèi)容時，能結合生活感受轉化成一幅幅具體的圖畫，使學習過程充滿樂趣，有助于發(fā)展他們的語文思維能力。

四、有效激趣，提高探究熱情

在小學語文教學中，教師在開展教學時，在堅持教學要求的前提下，要靈活設計教學環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的探究主動性，讓他們在語文學習過程中始終保持著積極思考的狀態(tài)。在激趣環(huán)節(jié)，教師可以給學生充分的學習空間，讓他們對課文有了整體了解后，設計交流討論的環(huán)節(jié)。在交流過程中，學生可以說出對課文的理解，可以提出對課文的疑問，甚至質(zhì)疑課文中詞語、句子的描寫等。在自由的學習和交流過程中，學生的語文思維是活躍、主動的，他們在認真傾聽其他同學發(fā)言時能快速抓住發(fā)言的要點進行思考，并與自己對課文的理解融合到一起。在學生討論過程中，教師在關注時要發(fā)覺學生思維的閃光點，及時進行引導，讓他們能改變定式思維，從多個角度分析課文內(nèi)容，促進語文創(chuàng)新思維的發(fā)展，推動教學的高效進行。

五、指導學習方法，提高學習能力

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師需要加強對學習方法的指導，讓他們掌握有效的探究方法，隨著思維的深入發(fā)展理解課文內(nèi)容。學生在進行生字生詞的學習時，教師可以讓他們借助工具書，查閱生字的讀音、字義，掌握生詞的含義。在分析課文時，教師可以引導學生通讀課文，了解課文內(nèi)容；再讀課文，抓住重點段落進行深入思考，加深對課文的理解。在完成課文的分析和探究后，教師可以結合課文內(nèi)容提出問題，利用問題鍛煉學生的思維能力，使他們能從課文中找到答案。例如，在教學《陀螺》時，教師讓學生通過自主學習完成字詞的學習，然后讓他們通過初讀課文了解課文大意，再次閱讀課文時，讓他們抓住重點句子體會人物情感。在分析課文時，教師要引導學生大膽想象，他們能夠根據(jù)作者的描述在頭腦中想象出生動的畫面，深刻感受到作者情感的變化，體會作者對童年生活的眷戀，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。

總之，在小學語文教學中，教師要探索適合學生的教學模式，利用多樣化的教學吸引他們的興趣，讓他們能主動投入課文分析、語文知識的探索中。在教學過程中，教師要尊重學生，鼓勵他們進行自主學習，給他們自我發(fā)展的空間，讓他們能在深入探究中發(fā)展語文思維，在教師引導下掌握有效的學習方法。隨著學習的不斷深入，學生的學習能力有效提高，教師為他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有效的教學方式，構建了高效的多樣化教學。