■陜西省商洛市商州區(qū)高級(jí)中學(xué) 崔向陽

一、高中生物核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

高中生物核心素養(yǎng)指的是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。其中，生命理念指的是在學(xué)生生物理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握自然界生物基本結(jié)構(gòu)，從生物角度認(rèn)識(shí)生命，并運(yùn)用生物知識(shí)對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋。理性思維指的是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，運(yùn)用概括、推理和建模方式探討并論證生命規(guī)律?？茖W(xué)研究指的是學(xué)生從生物學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題，并以團(tuán)隊(duì)合作形式解決問題。社會(huì)責(zé)任指的是學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)判斷生活中的現(xiàn)象，樹立關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境的理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感。

二、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)問題分析

（一）過于注重理論知識(shí)傳授

在高中生物教學(xué)過程中，教師過于注重理論知識(shí)傳授，將教材內(nèi)容作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，出現(xiàn)了“重理論，輕文化素養(yǎng)”的問題，嚴(yán)重影響著高中生物教學(xué)的有效性。高中生物教師實(shí)行這種模式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成刻板記憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背，無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物研習(xí)的樂趣。另外，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，影響高中生物教學(xué)的順利實(shí)施，違背了新課程教學(xué)改革的要求。

（二）教學(xué)實(shí)踐課程比較缺乏

從核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行分析，生物學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作水平和科研素養(yǎng)。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師開展生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，在觀察和實(shí)踐操作過程中形成獨(dú)特的見解和思想，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。但是，在高中生物學(xué)講授過程中，教師比較注重常識(shí)的理解，很少開展實(shí)踐操作課程，嚴(yán)重影響著學(xué)生實(shí)踐能力的提升，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)實(shí)踐

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)過程中，教師需要放下姿態(tài)，關(guān)心學(xué)生的日常生活，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，現(xiàn)代素質(zhì)教育倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，以學(xué)生觀點(diǎn)看待相關(guān)問題，幫助學(xué)生解決困惑，以改變教師的看法，進(jìn)一步建立和諧的師生關(guān)系，使其自覺投入生物學(xué)科教學(xué)過程中，在交流和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自身素養(yǎng)和溝通能力。另外，教師需要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體，以視頻和圖片方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。例如，在有絲分裂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)核心概念，幫助學(xué)生更好理解“遺傳物質(zhì)在有絲分裂前后較為穩(wěn)定”“細(xì)胞無法無限增長(zhǎng)”等內(nèi)容，利用直觀教學(xué)、模型輔助和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其觀察分裂期間DNA、染色單體和染色體的變化情況，還需要比較動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂和植物細(xì)胞有絲分裂的差異性。另外，教師可以利用多媒體技術(shù)顯示植物細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)模型，分別展示給學(xué)生觀看細(xì)胞分裂的不同時(shí)期，要求學(xué)生比較不同時(shí)期細(xì)胞分裂的特征并提出問題。學(xué)生通過對(duì)不同時(shí)間的植物細(xì)胞分裂的圖像進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂間期主要完成了DNA 的復(fù)制和蛋白質(zhì)合成；新形成的細(xì)胞與預(yù)分裂細(xì)胞相同，遺傳物質(zhì)沒有變化；染色質(zhì)細(xì)絲呈螺旋狀纏繞，縮短和變粗，變成染色體；細(xì)胞板是細(xì)胞壁的前體。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，所以沒有細(xì)胞板。還可指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生制作DNA 自我復(fù)制的學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力甚至挖掘他們的發(fā)明創(chuàng)造能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在高中生物教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生水平、掌握生物知識(shí)程度，將班級(jí)學(xué)生分成小組，要求各個(gè)小組根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)描述親自動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)小組之間的合作實(shí)驗(yàn)，確保小組成員獨(dú)立完成。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)過程中，獲取培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生能夠提高自身獨(dú)立探索的能力，獲取思考知識(shí)的空間和時(shí)間，不管學(xué)生能否成功操作實(shí)驗(yàn)，都可以從中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。例如，在高中生物課程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生觀察分生組織細(xì)胞的有絲分裂過程，更加全面了解有絲分裂的內(nèi)容，深入了解細(xì)胞分裂過程；要求每個(gè)學(xué)生親手制作細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型，除了展示學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力；此外，觀察細(xì)胞分裂過程持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡操作方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀

在高中生物教學(xué)中，有的教師不重視有關(guān)科學(xué)探索的歷史故事教學(xué)，或者不重視某些科學(xué)研究歷程的教學(xué)，他們認(rèn)為這些資料性內(nèi)容在教學(xué)中缺乏可操作性，沒有什么方法可言，體現(xiàn)不出教師的教學(xué)水平，就忽略或者一筆帶過。實(shí)際上這部分教學(xué)內(nèi)容才是最能夠體現(xiàn)教師教學(xué)水平的內(nèi)容，新課改加大了對(duì)語文閱讀內(nèi)容的要求和考核，那么今后生物教學(xué)中的閱讀理解將十分重要，高中生物教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生高水平閱讀。

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中，教師需要樹立新型教學(xué)理念，創(chuàng)新并優(yōu)化高中生物教學(xué)模式，在傳授知識(shí)的過程中，以知識(shí)為載體，利用有效的教學(xué)模式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用高中生物知識(shí)，提高高中生物教學(xué)的效果。