■江蘇省泰州市刁鋪中心小學(xué) 趙慧如

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，需要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與文化素質(zhì)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效性。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域在閱讀教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量受到影響，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出全新的要求，教師需要重視自身教學(xué)理念及教學(xué)方法的優(yōu)化和調(diào)整，以促進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視閱讀行為本身

伴隨教學(xué)改革的不斷推動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育領(lǐng)域?qū)﹂喿x教學(xué)的重視程度不斷提升。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，雖然積極對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教育，但是從實(shí)際情況來(lái)看，教師并沒(méi)有準(zhǔn)確把握閱讀教育本質(zhì)，而是將閱讀教育演變成閱讀習(xí)題訓(xùn)練，按照閱讀習(xí)題的完成情況衡量學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，此種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生形成為做題而進(jìn)行閱讀的思想，因而在閱讀過(guò)程中采用捕捉關(guān)鍵詞、囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有深入開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教育目的，甚至對(duì)學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

還有部分教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是未發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的督促作用，要求學(xué)生將每天的閱讀內(nèi)容或者進(jìn)度發(fā)送到微信公眾平臺(tái)中，導(dǎo)致很多學(xué)生為了“微信打卡”而進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而如果沒(méi)有微信監(jiān)督，學(xué)生依然無(wú)法進(jìn)行持續(xù)的課外閱讀。這些情況的存在都體現(xiàn)出教師的閱讀教育理念，忽視學(xué)生的閱讀行為本身，將閱讀教育過(guò)于功利，嚴(yán)重影響閱讀教育質(zhì)量。

（二）忽視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

由于小學(xué)生存在個(gè)體差異，導(dǎo)致其在閱讀學(xué)習(xí)能力、個(gè)人閱讀興趣方面存在較大差異，教師只有根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣關(guān)注點(diǎn)開(kāi)展閱讀教育才能夠形成良好的教育效果。但由于教學(xué)課時(shí)、教學(xué)大綱等因素的影響和限制，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)活動(dòng)普遍開(kāi)展普適性閱讀教育，忽視學(xué)生在閱讀興趣方面存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)枯燥無(wú)趣，嚴(yán)重限制學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)意識(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

（三）閱讀教學(xué)難以滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生不同年齡段布設(shè)階段性教學(xué)任務(wù)，為迎合新課標(biāo)的教學(xué)要求，需要教師能夠體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)不同年齡段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是目前閱讀的實(shí)際教學(xué)卻存在千篇一律的問(wèn)題，教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范性朗讀，學(xué)生通過(guò)教師的閱讀示范了解閱讀內(nèi)容中存在的生字、生詞，進(jìn)而學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，此種教學(xué)形式和教學(xué)流程難以突出閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)，同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的教學(xué)要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）通過(guò)情感溝通促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)生的語(yǔ)言思維是不斷發(fā)展的過(guò)程，閱讀教學(xué)活動(dòng)要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的引導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的不斷提高，并能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文學(xué)科有眾多的古詩(shī)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文的韻律特點(diǎn)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生理解古人的語(yǔ)言應(yīng)用方式，從詩(shī)人的話語(yǔ)方式中體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，以實(shí)現(xiàn)古今語(yǔ)言溝通和交流的目的。如進(jìn)行《送元二使安西》一課教學(xué)時(shí)，作者應(yīng)用簡(jiǎn)單的詞句描繪了友人送別的場(chǎng)景和氛圍，并在言辭間滲透作者真摯的惜別之情，教師逐詞逐句地翻譯未必能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，而是需要將學(xué)生帶入到作者所描繪的場(chǎng)景和氛圍中，讓學(xué)生感同身受了解作者的創(chuàng)作情感。在學(xué)生整體把握本詩(shī)詞的整體感情基調(diào)之后，進(jìn)而再逐詞逐句地進(jìn)行講解，進(jìn)一步深化理解詩(shī)人的字、詞的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)發(fā)展。

（二）通過(guò)思維引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展

為體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目的，需要教師強(qiáng)化閱讀教學(xué)行為對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)作用。學(xué)生的思維品質(zhì)可能具備多重特點(diǎn)，而優(yōu)秀的思維品質(zhì)則需要教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)內(nèi)容中的復(fù)雜信息提煉出來(lái)，契合不同年齡段小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，以幫助學(xué)生從初級(jí)思維逐漸發(fā)展較高水平的邏輯思維，以促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)形成。如進(jìn)行《搭石》一課教學(xué)時(shí)，文章在后半段內(nèi)容中將作者想要表達(dá)的創(chuàng)作思想相對(duì)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言不難理解閱讀文本內(nèi)容，但是對(duì)于文本內(nèi)容中體現(xiàn)的“助人為樂(lè)”精神卻不一定能夠有深入體會(huì)，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生展示搭石的應(yīng)用情境，讓學(xué)生理解“在特定的社會(huì)生活環(huán)境下，人們?yōu)槭裁葱枰钍纬商厥獾穆?？”“為什么人們?huì)約定俗成的形成過(guò)搭石的規(guī)則？”“人們?yōu)槭裁锤试缸袷剡@些無(wú)形的約定？”等問(wèn)題，在相應(yīng)問(wèn)題及學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，從而解讀出文章蘊(yùn)含的創(chuàng)作思想，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的引導(dǎo)作用。

（三）有效應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)發(fā)展

語(yǔ)文課程教學(xué)是漢語(yǔ)語(yǔ)言文化、中華傳統(tǒng)文化教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要承擔(dān)對(duì)文化的傳承責(zé)任，同時(shí)需要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解能力。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，需要有效應(yīng)用閱讀教學(xué)內(nèi)容，敏銳捕捉到閱讀內(nèi)容中存在的文化教育價(jià)值，提升教學(xué)資源的應(yīng)用效能。如進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用微課教學(xué)模式，向?qū)W生展示圓明園曾經(jīng)的輝煌，學(xué)生通過(guò)微課資源的學(xué)習(xí)，能夠深入了解中國(guó)古代建筑文化、宮廷文化等內(nèi)容，在文化內(nèi)涵解讀中樹(shù)立對(duì)中國(guó)文化的自信，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中華文明傳承的信念，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)發(fā)展的教育目的。

（四）發(fā)展閱讀興趣促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣是發(fā)展和提高其閱讀能力的重要基礎(chǔ)，教師的閱讀教學(xué)，需要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，并能夠以興趣為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)于不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，教師要對(duì)其自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)給予鼓勵(lì)，積極與學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入交流，從而考查學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的鑒賞能力，體會(huì)作者進(jìn)行文本創(chuàng)作所體現(xiàn)的文字美、結(jié)構(gòu)美，有能力的學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，以學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更容易有高漲的熱情開(kāi)展持續(xù)性閱讀，通過(guò)學(xué)生閱讀的“量變”，促進(jìn)其審美鑒賞與創(chuàng)作素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)需要將培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前的閱讀教育存在諸多問(wèn)題，影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以通過(guò)情感溝通、思維引導(dǎo)、有效應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生閱讀興趣等途徑，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教育的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。