■甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)城關(guān)小學(xué) 梁振國

在教育活動中，教師和學(xué)生是一對持續(xù)穩(wěn)定的主體，而由其產(chǎn)生的師生關(guān)系則是當(dāng)前最為重要的一個因素。在師生關(guān)系中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生活動占據(jù)絕對的主體，教師通過各種形式的表達向?qū)W生進行有效信息的傳遞和挖掘，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

在教師的多種形式的表達中可以簡單進行兩個層次的劃分，第一層次是教師對學(xué)生以言語形式展開的表達和教育，這一教育過程和方法具有相當(dāng)程度的普遍性，但是言語表達僅僅是課堂教學(xué)中的顯性環(huán)節(jié)，如果要更加細致地挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力和內(nèi)在環(huán)境，就需要教師發(fā)揮第二種形式的表達，即第二層次教師體態(tài)語言的運用，教師體態(tài)語的靈活運用可以對整個課堂教學(xué)過程和環(huán)境起到事半功倍的效果。但是我們也應(yīng)該看到如果不能熟練掌握運用體態(tài)語言，對學(xué)生的成長也會產(chǎn)生不利影響，這就需要本文借助小學(xué)語文課堂對教師體態(tài)語運用過程中出現(xiàn)的問題和提出的解決策略進行研究和梳理。

一、教師體態(tài)語言的理解和運用

（一）教師體態(tài)語的涵義

教師體態(tài)語是教師對學(xué)生進行有效表達的關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)。教師體態(tài)語可以包括以下內(nèi)容，第一是教師的手勢語言，教師的手勢語言可以靈活運用到課堂內(nèi)外的各個方面，特別是在教學(xué)過程中的運用，對于加強整個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段具有重要的作用；第二是教師的表情語言，教師的表情語言包括各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力；第三是教師身體語言，特別是對于低年齡段學(xué)生對知識接受程度不足的缺陷，教師身體語言的表達可以給學(xué)生一定程度的心理暗示和心理放松，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力。

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師的體態(tài)語表達可以分為三個層次和階段。第一階段是一、二年級的語文教學(xué)過程，這一過程多數(shù)是對學(xué)生進行基礎(chǔ)語言文字能力和理解能力的培養(yǎng)，這就要求教師提升自身的體態(tài)語言表達，用更加細致的耐心和時間給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供信心支撐，同時也可以最大限度幫助他們擺脫基礎(chǔ)不牢固的困境。

第二階段是三、四年級的語文教學(xué)階段，這一階段語文學(xué)習(xí)的特點和中心是在基礎(chǔ)語言文字的基礎(chǔ)上，對句式和段落有一個初步宏觀的認(rèn)識，這就需要教師靈活運用手勢語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一定程度的指導(dǎo)。

第三階段是五、六年級的語文教學(xué)階段，這一階段語文教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性較強的特點，需要學(xué)生根據(jù)自身的能力和水平對文章進行綜合辨識，但是這一階段往往容易出現(xiàn)兩極分化的局面，這就需要教師運用表情語言、手勢語言和身體語言對學(xué)生的能力進行有效提升。

當(dāng)然，以上僅僅是從宏觀角度對教師體態(tài)語進行靈活運用，如果需要更加細致具體的分析教師體態(tài)語在小學(xué)語文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出的特點，還需要結(jié)合小學(xué)語文課堂進行自主性分析和判斷。

（二）教師體態(tài)語在小學(xué)語文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的特點

教師體態(tài)語言可以靈活運用到課堂教學(xué)的多個方面，具體可以表現(xiàn)的特點為：

第一是豐富性，教師體態(tài)語言多種多樣，在課堂運用得當(dāng)?shù)脑?，對學(xué)生的記憶和學(xué)生都具有一定的推動作用。

第二是形象性，和話語不同，體態(tài)語言的表達具有一定的形象性，特別是對于難以用語言表達的內(nèi)容，運用體態(tài)語言可以增加課堂教學(xué)的趣味性和生動性。

第三是伴隨性和差異性，這里的伴隨性主要是指教師的語言和體態(tài)語言往往是同步產(chǎn)生和同步使用的，但相比生硬的教師語言，體態(tài)語言的加入對教師整個教育教學(xué)活動的完整性都是有很大程度的提升，但在其中要求教師不斷強化自身的素質(zhì)建設(shè)和能力建設(shè)，不斷完善自身的語言建設(shè)，使每一位教師的體態(tài)語運用都具有自身的特點和動力。

第四是情境性，這是體態(tài)語中最難以進行控制的表達，假設(shè)在學(xué)生犯錯的情況下，對學(xué)生情緒的靈活把控將直接導(dǎo)致整個事件出現(xiàn)巨大的轉(zhuǎn)折。如果對這一學(xué)生的行為，運用激勵性的體態(tài)語言和藝術(shù)手段，將直接導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生巨大變化，從而從根本上改變學(xué)生的行為習(xí)慣和行為方式。

二、教師體態(tài)語在小學(xué)語文教學(xué)課堂的靈活運用于展示

教師體態(tài)語在理論層面的研究意義要遠遠小于其在實踐層面的理論挖掘。對于教師體態(tài)語而言，需要結(jié)合話語教學(xué)進行靈活運用，以此推動整個教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程的深層次改變。

如人民教育出版社出版的小學(xué)五年級上的課本中，對古詩詞教學(xué)的體態(tài)語言運用研究。古詩詞是小學(xué)課程教學(xué)中最為重要的一個方面和環(huán)節(jié)，但是基于各種因素的考慮，古詩詞的難理解和難記憶使學(xué)生對這一方面的學(xué)習(xí)始終產(chǎn)生困惑和不解。現(xiàn)實情況是學(xué)生往往對古詩詞進行簡單記憶，沒有深層次地挖掘和創(chuàng)造達到自身需要的內(nèi)容和境地。在這種問題的導(dǎo)致下，我們古詩詞教學(xué)需要借助教師對課程的有效開發(fā)，使學(xué)生更容易去接受和理古詩詞內(nèi)容。

當(dāng)然在教師古詩詞內(nèi)容的開發(fā)與重建中，我們需要充分考慮學(xué)生對教師體態(tài)語言的接受和運用。下面我們將選取五年級上第八課的唐代詩人張籍的《秋思》。

秋思

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

在這一首唐詩中，需要讓學(xué)生體會當(dāng)時的時代背景和送別情景，這樣才可以使學(xué)生更加深入細致地理解當(dāng)時古人的思緒，使他們對整個作品有一個重新的認(rèn)知和解讀，以此對整個送別詩文有一個觸類旁通的解讀和詮釋。

在這其中，教師更大程度需要借助自己的語言進行誦讀，并通過自身的體態(tài)語言進行表達，這樣1+1＞2可以在很大程度上提升整個課堂的語言感情，同時通過表演這一手段，對當(dāng)時的情景進行再現(xiàn)，可以最大程度提升學(xué)生對這一詩文的記憶水平和記憶能力，在綜合前兩個步驟的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行代入式教學(xué)，讓他們參與其中，并運用表情、動作等語言對學(xué)生有效參與進行鼓勵，這在很大程度上可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，舉一反三，通過學(xué)生的思維建設(shè)，可以很大程度提升學(xué)生的認(rèn)知能力和記憶水平，保證學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升自我的能力建設(shè)，也為日后其他古詩文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以上是從一篇古詩文中對教師的體態(tài)語言有效運用進行說明和解讀，但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程中，教師體態(tài)語往往由于各種主客觀因素的制約和限制，使其功能難以有效的發(fā)展出來，特別是在一些地區(qū)和學(xué)校還出現(xiàn)教師體罰、打罵學(xué)生現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是體態(tài)語的表達對學(xué)生起到一定程度的反向作用，這就需要我們逐步完善教師的體態(tài)語，并在這一基礎(chǔ)上給予一定的指導(dǎo)和借鑒。

三、教師體態(tài)語在小學(xué)語文課堂的策略

（一）提高小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在小學(xué)教學(xué)課程中的地位舉足輕重，但由于當(dāng)前教育資源和教育環(huán)境難以達到平均的狀態(tài)，使小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)參差不齊，這不足造成當(dāng)前諸多學(xué)校的語文教師均采用簡單機械化的教學(xué)方式，并不注重去因地制宜開放課程環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，需要教師不斷提高自身的素養(yǎng)和能力，特別是自我完善的語文使用能力，從而逐步形成相對完備的語言邏輯體系和邏輯框架，并在此基礎(chǔ)上靈活運用體態(tài)語去有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（二）提升教師體態(tài)語的使用效率

體態(tài)語的綜合運用主體是教師，而非其他環(huán)節(jié)的有效力量，對自身體態(tài)語的把控將直接決定一節(jié)主體語文教學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)內(nèi)容。但是當(dāng)前教師運用體態(tài)語的頻率和頻次還處于較低階段，尚且不能滿足相關(guān)的需要。這就需要學(xué)校加大在教師體態(tài)語使用上的考核評定力度，從源頭出發(fā)提升教師體態(tài)語的使用效率和使用內(nèi)容。

（三）空間的運用

俗話說得好：“距離產(chǎn)生美?！苯處熢谡Z文課堂上一定要把握好與學(xué)生的距離感，人際關(guān)系的親疏感很大程度上都是由距離決定的。在空間距離上保持一定的距離可以使人與人之間產(chǎn)生不同的聯(lián)系和感受。國外著名心理學(xué)家愛德華·霍思爾教授經(jīng)過多年研究得出一個結(jié)果，并且把人際關(guān)系和距離的關(guān)系分為四個區(qū)域：分別是公共區(qū)域、社交區(qū)域、個體區(qū)域、親密區(qū)域，距離由遠到近，人們的關(guān)系會越來越近。教師課堂教學(xué)時要多在個體區(qū)域和社交區(qū)域與學(xué)生進行接觸，通過不同的區(qū)域交流達到不同的教學(xué)目的。

例如，為了樹立教師相應(yīng)的威嚴(yán)，教師可以站到離學(xué)生較遠的講臺位置，以此營造一種緊張的、嚴(yán)肅的氛圍；又或者學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者生活上的困難時，教師應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，適當(dāng)降低自己的威嚴(yán)，減少學(xué)生的心理防線，展現(xiàn)教師的關(guān)心，但是，教師也要把握一定的度，不可過長時間呆在學(xué)生身邊，讓其產(chǎn)生過度的依賴感。教師合理利用課堂的空間感十分重要。

（四）儀表的運用

儀表就是指一個人向他人展現(xiàn)的外表，包括很多因素，例如相貌、穿衣、發(fā)型、首飾等等。常言道：“人靠衣裳，馬靠鞍?！币簧砬逅匮诺臅r裝可以給學(xué)生留下一個很好的印象，特別是第一堂語文課，教師一定要注重自己的儀表，給學(xué)生留下一個良好的第一印象。

“以銅為鑒可以正衣冠。以人為鑒可以知得失?！苯處熥鳛閷W(xué)生們的一面重要的“鏡子”，其作用更是不容忽視的。教師的儀表會給學(xué)生較強的示范作用，教師的著裝打扮一定要符合自己的年齡和氣質(zhì)，注重典雅，向?qū)W生展現(xiàn)樸素之美，切忌不可過度追求時尚，打扮得華麗、新奇。教師要做到打扮得體，不張揚，有風(fēng)度。除此之外，教師還要注重自身氣質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng)，腹有詩書氣自華，很多東西都是由內(nèi)而外散發(fā)出來的。

外表再華麗、夸張，內(nèi)心沒有東西，那就僅僅是金玉其外敗絮其中。語文教師最重要的還是自身素養(yǎng)的加強，只有這樣才能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。

（五）眼神的應(yīng)用

哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“眼睛能準(zhǔn)確而鮮明的表達出人的各種思想感情?！币簿褪钦f眼睛是會說話的。研究微表情的心理學(xué)家也都是大多通過觀察眼神的變化來分析人的心理的。眼神往往比語言對表達的內(nèi)容更直接、更清楚、更有神秘感。在講課過程中語文教師不僅可以通過觀察學(xué)生眼神的變化觀察其心理活動，還能用眼神讓同學(xué)信服，信任。

四、教師在課堂運用體態(tài)語的原則

教師要根據(jù)不同的科目，不同的時間，不同的氛圍選擇最適合的體態(tài)語，并且遵循課堂教學(xué)的基本原則，運用正確的姿勢發(fā)揮積極作用。針對語文教學(xué)，教師應(yīng)該遵循以下幾項原則：

（一）注重體態(tài)語的輔助原則

雖然體態(tài)語在教師課堂教學(xué)方面有著重要的作用，但是，體態(tài)語更多還是起到一定的輔助作用，教師在語文課堂教學(xué)中最重要的還是語言。要充分發(fā)揮體態(tài)語的輔助作用，以此幫助語言教學(xué)，在特定的環(huán)境下適當(dāng)?shù)倪\用體態(tài)語才能發(fā)揮其最大作用，如果課堂之上教師說話結(jié)結(jié)巴巴，只靠體態(tài)語進行授課，那么這對學(xué)生和教師都是一種痛苦。

（二）注重體態(tài)語的準(zhǔn)確性

體態(tài)語最重要的就是其準(zhǔn)確性，相較于語言來說，體態(tài)語更加直接、真實，所以其準(zhǔn)確性就顯得更加重要。教師一定要在不同場景運用最準(zhǔn)確的體態(tài)語才能給學(xué)生留下真實深刻的印象。例如，當(dāng)學(xué)生取得重大進步時，一定要展現(xiàn)出教師溫柔體貼的一面，適當(dāng)?shù)奈⑿Σ⑶医o予相應(yīng)的獎勵和表揚；當(dāng)一個學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯誤時，一定要展現(xiàn)出教師嚴(yán)肅的一面，切忌嬉皮笑臉，給予相應(yīng)的懲罰的同時，讓其感受錯誤的代價。教師的體態(tài)語有多種手段，表情、動作、距離等一定要統(tǒng)一，同步進行。

五、結(jié)語

在當(dāng)前的教育和教學(xué)的發(fā)展中，教師的教和學(xué)生的學(xué)往往不是相輔相成的，一定程度上還需要教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)，積極的引導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展起到積極地作用，消極地引導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展起到阻礙作用，這就需要我們從積極地引導(dǎo)入手進行考量和挖掘，在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運用體態(tài)語，以此達到輔助教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的。