王芳冰

(廣州大學 體育學院，廣東廣州 510006)

我國學校體育課程內(nèi)容體系是基于我國小學、初中、高中、大學一脈相承而又分別獨立的學制特點，主要立足于不同年級學生的運動能力培養(yǎng)和體育習慣養(yǎng)成的基本規(guī)律，對不同學段的體育課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃，使各學段的體育課程內(nèi)容與學生的身心健康發(fā)展相適應，以此來保證體育課程內(nèi)容在前后學段之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡、順利銜接和相互適應的理想結(jié)果[1-2]。但是，現(xiàn)行學制將學校體育劃分成小學體育、初中體育、高中體育、大學體育四個主要部分，同時各部分的教學環(huán)境、課程內(nèi)容、設計方式等方面均存在較大差異，使得各學段之間難免缺乏整體謀劃和有效溝通，尤其是對于義務教育階段的中小學校而言，體育課程內(nèi)容體系的完善與否、體育課程內(nèi)容體系的銜接好壞等，對各中小學校開展和安排體育課堂教學來說都非常重要[3]。因此，如何選擇和編排具有邏輯性并且更順應學生身心發(fā)展實際的體育課程內(nèi)容，從而使我國學校體育課程內(nèi)容體系得到有效銜接和統(tǒng)整，成為當前困擾我國廣大學校體育工作者的重要問題，因而這也是本研究的重要出發(fā)點。

1. 學校體育課程體系連貫性較差

眾所周知，從系統(tǒng)論的觀點看教育是社會巨系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而教育自身內(nèi)部又分為多個子系統(tǒng)。從學制的角度來看，我國現(xiàn)行教育主要可以分為學前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個階段[4]。但就目前的階段劃分而言，各系統(tǒng)內(nèi)部教育重點突出，人才培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求，同時具備一定的合理性，不過也容易造成各個階段互不相干的現(xiàn)象，無法緊密地前后連接在一起。事實證明，正是由于學制的客觀存在，使得學校教育存在被學制互相分割的痕跡，尤其是被學制分割的大學、中學、小學各個學段之間的體育課程難以形成有機整體，使得學校體育課程體系的連貫性得不到保障。例如，2001年我國進行的第八次基礎教育課程改革，因為在各個學段之間開展的前后時間不統(tǒng)一，尤其是體育課程標準制定基本上是采用互不相關、各自為政的松散設計方式，這也直接造成學科與學段之間難以建立有效溝通的橋梁，同時也嚴重影響著我國學校體育在整體功能上的發(fā)揮與應用。

2. 學校體育課程知識體系邏輯性不強

眾所周知，體育課程教學是以學生身體動作的基本練習為主要內(nèi)容，像走、跑、跳、投等有關身體活動的基本技術動作之間并沒有太多的關聯(lián)性，由此不難看出，不同運動項目的知識體系之間實際上并無太多直接聯(lián)系，而且大多數(shù)項目之間處于相互并聯(lián)的狀態(tài)[5]。與此同時，由于體育課程內(nèi)容基本都是按照運動項目的基本類別進行劃分的且各項目之間的知識體系是以獨立方式存在，如排球項目是由發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)、后排防守等單個動作組成，籃球項目是由發(fā)球、運球、傳球、投籃等單個動作組成，然而各個運動項目本身之間的基本技術之間其實并無太大聯(lián)系，且各個項目之間實際上并非互為前提，而是可以作為一種單獨的技術動作而存在。

不難看出，同一學段如何安排何種運動項目既不影響其他項目的安排，也不太受其他項目的影響，無疑是個令眾多體育教師頭疼的問題。此外，同一運動項目內(nèi)不同單個技術之間也是并列關系，如籃球項目中的運球、傳球、投籃三個動作技術，先后掌握某一動作技術以及該動作技術掌握的好壞程度，并不影響另外兩個動作技術的學習。由此可見，各個運動項目之間的技術學習是一種非遞進關系，而且在很大程度上影響到大中小幼四個學段之間體育課程在內(nèi)容編排方面的嚴謹性，所以說各個學段之間如果相互銜接不暢通，便很容易導致課程內(nèi)容出現(xiàn)低水平重復的現(xiàn)象，然而這一點在實際過程中是必須要警惕和避免的。

3. 學校體育課程內(nèi)容設置不夠科學合理

事實證明，現(xiàn)階段體育教師在面對選擇和設置課程內(nèi)容時，在多數(shù)情況下容易發(fā)生兩種負面傾向，首先是“不知為何”，也就是說不知道該怎么去選擇和設置體育課程內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，這與長期以來體育教師習慣于按照國家統(tǒng)一執(zhí)行的體育教學大綱和相關課本教材存在密切關聯(lián)，因此當面對新的體育與健康課程的號召時，使得大多數(shù)體育老師無法從長期固定的體育教學模式中脫離出來。在面對這種突如其來的自主進行課程研究和自發(fā)開展相關體育課程內(nèi)容設計時，便不知如何下手、從何下手，使得原本循規(guī)蹈矩、按照固定模式進行的體育課程內(nèi)容教學一下子變得慌亂起來，給體育教師們也帶來巨大壓力[6]。由此可見，作為新時代的體育教師，如果缺乏全新的課程管理意識、創(chuàng)新意識以及思維方式和應變能力等，便很難自主地、創(chuàng)造性地開展常規(guī)的體育課程教學。

其次是“為所欲為”，這與“不知為何”形成了一種截然相反的局面。事實表明，因為當前體育課程標準對體育課程內(nèi)容缺乏較強的規(guī)定性，直接造成體育課程內(nèi)容選擇隨意性大的現(xiàn)象出現(xiàn)?；谡n程銜接的理論視角，體育教師在課程內(nèi)容設計上的過度隨意，缺乏規(guī)范的管理和約束等，是造成各個學段體育課程之間不能有效銜接的主要因素。就目前來看，一些體育教師缺乏整體視野和大局觀思想，造成各個學段的體育教師僅依據(jù)自身所負責教學課程的目標及相應任務設置體育課程教學內(nèi)容，而無法以整體的、系統(tǒng)的方法實現(xiàn)相鄰學段之間體育課程內(nèi)容的有效銜接[7]。更糟糕的是，部分體育教師對新課程的開發(fā)能力明顯不足，不能主動更新和完善自身所學的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，造成在體育課程設置上既缺少新意且無謂重復，又無不同學段或者年級水平之間的差別與區(qū)分，最終導致學生在體育課程中僅能學到零散的、不成系統(tǒng)的和低水平重復的相關運動知識與技術技能。

4. 結(jié)束語

鑒于當前我國學校體育課程內(nèi)容體系建設及體育教學中存在的諸多問題，由教育部課程教材研究所主導、中國教育科學研究院承擔的“大中小(幼)一體化體育課程體系建設”項目應運而生，該項目將著力解決當前存在的體育課程大中小各學段不銜接的現(xiàn)象，解決不同學段該學什么、先學什么、后學什么以及學到什么程度等問題，可以稱之為新一輪的課程改革。實際上，一體化課程體系建設提出了構(gòu)建“橫向一致、縱向銜接、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的課程體系總體思路[8]。該項目把高校和幼兒園同時納入課程一體化的建設過程中，使體育課程體系真正達到不同學段教學目標層次清晰、教學內(nèi)容排列邏輯清晰、各年級教學目標表述清晰的重要目標。體育課程項目的內(nèi)容設置既符合不同年齡特征和身心特點的學練需求，又銜接流暢且更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時也為我國普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進一步修訂提供科學合理的參考依據(jù)。由此可見，隨著“大中小(幼)一體化體育課程內(nèi)容體系建設”研究的不斷深入，我國學校體育發(fā)展中的各項工作也在逐步穩(wěn)健地推進，著力打造一體化體育課程內(nèi)容體系建設的優(yōu)質(zhì)成果，不僅能夠彰顯了學校體育課程內(nèi)容體系建設的堅定信念，而且必將對新一輪的學校體育改革與發(fā)展產(chǎn)生持久而深遠的重要影響。