顏琳

摘 要：在初中與高中英語教育銜接時，多種因素的影響，導(dǎo)致了兩者的銜接出現(xiàn)了問題，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合實力的提高。就初高中英語教學(xué)銜接進行探討。

關(guān)鍵詞：初高中;英語教學(xué);銜接問題;改進路徑

初高中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變標(biāo)識著學(xué)生由初中生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩?，學(xué)生的心理思維認(rèn)識能力都出現(xiàn)了很大的變化。在學(xué)生升學(xué)階段，由于初高中英語教學(xué)銜接的不足，直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初高中英語教學(xué)銜接問題分析

1.學(xué)生適應(yīng)性不足

學(xué)生在初高中升學(xué)之后，高中英語的學(xué)科難度與整體學(xué)習(xí)壓力都給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了一定困難。由于學(xué)生不能及時地跟進教師的教學(xué)進度，而開始自我否定，懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力，造成該類學(xué)習(xí)困境的主要因素是學(xué)生的適應(yīng)性不足。

2.教材版本的銜接問題

在教育體系設(shè)定中每一個教育階段，學(xué)校都有選擇教材版本的自由權(quán)利，因此初中教師教學(xué)的教材版本，若是與高中的英語教學(xué)版本不相同，盡管兩者教材版本在核心教育思想上沒有差異，但是實際的內(nèi)容編排與設(shè)計卻存在很大的差異。因此教材版本的不同，也給初高中的英語教學(xué)銜接造成了直接影響。

3.學(xué)校的協(xié)調(diào)銜接

在各自教育階段，學(xué)校主要關(guān)心教育工作的推進落實情況，確保依據(jù)計劃完成既定的教育目標(biāo)，并沒有對學(xué)校之前的協(xié)調(diào)銜接進行深入的交流探討。由于學(xué)校組織協(xié)調(diào)銜接時，沒有落實具體的教育工作，而是停留在書面溝通，無法使初高中的英語教學(xué)銜接形成質(zhì)的改變，降低了學(xué)校教育之間的協(xié)調(diào)效果。

4.頂層設(shè)計的缺失

初高中的銜接工作需要深化改革，必須進行有效的頂層設(shè)計，從教師團隊、管理干部、教學(xué)課堂、升學(xué)考試、教育版本、科研協(xié)調(diào)等工作全面入手，才可以推動初高中的教育銜接。但是實際的教育現(xiàn)狀恰恰是缺乏頂層設(shè)計，或者是頂層設(shè)計與教育實踐不相符，使得頂層設(shè)計失去了教育改革價值，無法科學(xué)有效地推動初高中英語教學(xué)銜接工作的落實。

二、優(yōu)化初高中英語教學(xué)銜接質(zhì)量的路徑探討

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的維持提升

無論是初中還是高中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣都是極大的學(xué)習(xí)動力，即使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境，只要學(xué)生依舊保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)連續(xù)性與持久性則不會受到很大影響。為此在初高中英語銜接教學(xué)時，教師需要維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并逐漸提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進而改善初高中英語教學(xué)銜接的效果。

在學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生的興趣愛好更加廣泛，學(xué)生涉獵的新生事物更多元化。在信息時代的傳播下，學(xué)生可以及時了解到世界各地的新聞事件，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在初高中英語教學(xué)銜接時，教師則可以對初中的生活化英語教學(xué)策略進行升級創(chuàng)新，以信息化課堂為支持，為學(xué)生構(gòu)建多元信息交互的英語學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)過程中找到更多的感興趣的事物，同時可以結(jié)交更多的好朋友，逐漸強化自我的英語自主學(xué)習(xí)能力。在教師的輔助下，學(xué)生利用信息檢索獲得更多的學(xué)習(xí)資料，并通過自主學(xué)習(xí)更加高效快速地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，提升自己的英語核心素養(yǎng)。在初中生活化的英語教學(xué)與高中信息多元化的教學(xué)銜接下，保障學(xué)生具備濃厚的英語興趣和超強的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版初中三年級“Unit 11 Sad movies make me cry”教學(xué)時，教師采取生活化的引導(dǎo)教學(xué)策略，讓學(xué)生分享自己看過的那些令人悲傷的電影，并敘述讓自己感到悲傷的主要因素。在學(xué)生的分享溝通過程中教師則引導(dǎo)出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解該節(jié)課的核心英語教學(xué)思想。

在人教版高中一年級“Unit 1 Friendship”教學(xué)時，教師則可以為學(xué)生建構(gòu)信息多元化的交互學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生分享自己生活中遇到的一些值得記憶的事情、在初中英語學(xué)習(xí)過程中那些讓人記憶深刻、在生活與朋友之間的友誼故事等。通過學(xué)生的分享，教師則可以從中篩選出關(guān)于初中英語的分享內(nèi)容，以及學(xué)生分享的關(guān)于友誼的內(nèi)容進行有機結(jié)合，進而引導(dǎo)該節(jié)課程的核心教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地協(xié)調(diào)初高中英語教學(xué)的銜接，保證學(xué)生持久的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

2.教師溝通平臺的構(gòu)建

為了解決學(xué)校組織協(xié)調(diào)銜接的問題，可以通過頂層設(shè)計為教師構(gòu)建相互溝通的信息平臺，讓初高中教師針對“英語教學(xué)的銜接”課題進行深入的溝通交流，進而得出一些具有建設(shè)性的意見與計劃，并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行決議并落實，提高初高中英語銜接教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在初高中英語教學(xué)銜接時，教師通過信息平臺的溝通，收集一定的教學(xué)意見。在課堂教學(xué)中保證學(xué)生具有很高的英語學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)過渡。

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編輯 謝尾合