陳琳

摘要：以校企合作辦學為平臺，構建地方應用型本科院校工業(yè)設計專業(yè)的CDIO教學體系;通過制定相應的CDIO課程，提高產(chǎn)學研質(zhì)量，改革實踐教學來實現(xiàn)“校企合作—線上教學+線下教學—設計競賽”三者的有效結(jié)合的教學方式。以培養(yǎng)年輕教師，合理調(diào)整課程結(jié)構，創(chuàng)新教學方式，全面改革實踐教學，最終形成基于工作室環(huán)境的課堂、企業(yè)、競賽“三位一體”的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式，形成“有針對性、多元化、交叉互動”的工業(yè)設計理論與實踐教學體系。

關鍵詞：CDIO;工業(yè)設計;專業(yè)改革;實踐教學;校企合作

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0173-02

一、研究的目的意義

通過分析地方應用型本科院校的特點，借鑒國內(nèi)外各高校運用CDIO模式的成功經(jīng)驗，加以創(chuàng)新融合。以校企合作辦學為平臺，構建工業(yè)設計專業(yè)的CDIO教學體系，把實踐項目與教學相結(jié)合，圍繞著企業(yè)的實際項目展開教學，讓學生在限制性與挑戰(zhàn)性中進行設計，把更多所學知識運用于真實設計中，從而使學生了解社會對工業(yè)設計的需求。校企互補，發(fā)揮校企教師的特長，一方面利于提升教師的綜合素養(yǎng)，促進“雙師型”教師的成長，提升學生就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道;另一方面利于提升企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)新、對接人才儲備，利于提升學生設計實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，引導學生積累設計與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

圍繞“構想—設計—實施—運作”的工程教育思路，開展人才培養(yǎng)的實踐。探索適應當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。同時利用大數(shù)據(jù)下的在線網(wǎng)絡教學，并加強第二課堂活動，將課堂教學與實踐教學緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)“校企合作—線上教學+線下教學—設計競賽”三者的有效結(jié)合。形成工業(yè)設計專業(yè)的鮮明特色，力圖將人才培養(yǎng)與企業(yè)實時對接，使企業(yè)和學校之間實現(xiàn)“零距離”，切實提高學生實際操作能力、綜合創(chuàng)新能力和靈活應用理論知識的能力，培養(yǎng)出工業(yè)設計方面的企業(yè)真正所需人才。

二、CDIO模式

CDIO意指構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括，是一種全新的工程教育理念和實施體系，倡導“做中學”及“基于項目的教育和學習”的準則。這一國際工程教育改革的最新成果是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過四年的探索研究而得，不僅具有先進性和科學性，而且還具有很強的可操作性。工業(yè)設計專業(yè)具有很強的應用性，要求學生不僅掌握設計的基礎理論，同時要求其具備較強的實際操作能力。CDIO在工業(yè)設計專業(yè)的運用，是以從產(chǎn)品開發(fā)到產(chǎn)品投放市場的整個生命周期為載體，學生主動地學習，以實際項目為基礎，使學生在加強基礎理論的基礎上，熟悉生產(chǎn)實踐的整個流程。在CDIO教育理念的影響下，工業(yè)設計專業(yè)把基礎理論教學與實踐能力訓練及生產(chǎn)開發(fā)相結(jié)合，組織學生共同參與項目化教學。

三、研究與改革的目標

通過制定相應的CDIO課程，提高產(chǎn)學研質(zhì)量，改革實踐教學來實現(xiàn)“校企合作—線上教學+線下教學—設計競賽”三者的有效結(jié)合的教學方式，以培養(yǎng)年輕教師綜合能力為基礎，合理調(diào)整課程結(jié)構，創(chuàng)新教學方式，全面改革實踐教學，最終形成基于工作室環(huán)境的課堂、企業(yè)、競賽“三位一體”的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式，形成“有針對性、多元化、交叉互動”的工業(yè)設計理論與實踐教學體系。

四、研究與改革的內(nèi)容

1.培養(yǎng)教師綜合能力，建設高水平的教學團隊。不斷加強師資隊伍建設，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構，改革教師培養(yǎng)和使用機制。實現(xiàn)專任教師以博士碩士為主體，年輕的專任教師均到相關產(chǎn)業(yè)和領域?qū)嵺`半年以上，聘請相關產(chǎn)業(yè)和領域的人員為兼職教師，形成一支了解社會需求、教學經(jīng)驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊伍。

2.建立CDIO模式的課程設置。將現(xiàn)行各專業(yè)的專業(yè)課和專業(yè)基礎課進行了重新整合，使該專業(yè)形成了以產(chǎn)品設計課為核心，整合了相應專業(yè)基礎知識的大課程。

3.創(chuàng)新教學方式，提高教學質(zhì)量。改革專業(yè)課授課方式，從教師“填鴨式”教學為主到教師輔導為主方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)校企合作—課堂教學—設計競賽三者的有效結(jié)合。在教學過程中，重視“啟發(fā)式”教學和“討論式”教學，重視不同個體的個性特征和認識特點，注重因材施教。在教學手段上，增加使用在線知識支持、網(wǎng)絡視頻教學比例。積極開展學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動改革，積極引導學生開展科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動。

4.改革實踐教學。加強與校外教學實踐實習基地合作，提升校外合作教育基地的層次和聯(lián)系緊密度。建立學生到企業(yè)、社會等安全生產(chǎn)和管理實踐教學基地開展實踐實習的有效機制，確保實踐實習時間不少于1年。將專業(yè)方向課、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)充分結(jié)合。

5.提高產(chǎn)學研合作質(zhì)量。提高產(chǎn)學研合作質(zhì)量的關鍵在于教師，確切地說在于教師必須不斷提高他們在教學能力、新的評估形式、工程實踐以及相關技能方面的水平。

五、研究與改革的實施方案

（一）建立多樣化的產(chǎn)學研合作模式

采取全方位、多樣化、多層次的產(chǎn)學研合作模式，對于提高學生學習的主動性，增強學生的設計實踐能力，從而打造地方專業(yè)特色極為重要，通過以下方式進行：（1）以長期校企合作為主;（2）發(fā)展橫向項目;（3）爭取承辦設計競賽;（4）企業(yè)內(nèi)開展實踐教學。

（二）CDIO專業(yè)課程設置，改革課程體系、結(jié)構與內(nèi)容

1.明確本校工業(yè)設計的專業(yè)方向和特色。大多數(shù)的高等院校所開設的工業(yè)設計專業(yè)沒有指定具體的專業(yè)方向，而是對產(chǎn)品外觀設計進行通識教育。少數(shù)工業(yè)設計名校針對性地開設了專業(yè)方向，確立本專業(yè)的特點和主要方向，有利于有針對性地開設相應課程，并著重地培養(yǎng)學生該方面的能力，為社會定向輸出專業(yè)性強的人才。

2.設置“課程群”。將專業(yè)的專業(yè)課和專業(yè)基礎課進行了重新整合，使該專業(yè)以設計課為核心，整合了相應專業(yè)基礎知識的大課程。在工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，按照知識內(nèi)容，將集成化課程群分為：造型基礎類、工程技術類、設計理論與表達類、人文社科類、經(jīng)濟管理類。在工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，項目類課程可以分為：專業(yè)基礎、基礎設計、改良設計和創(chuàng)新設計。實踐教學環(huán)節(jié)包括：實習類、課程設計類和畢業(yè)設計。

3.項目化教學實踐。CDIO工程教育模式是讓學生依據(jù)項目周期進行學習與實踐，這與工業(yè)設計教育中的項目化教學完全符合。因此，工業(yè)設計專業(yè)教學以項目流程為順序安排教學內(nèi)容，以項目為強化技能與專業(yè)知識學習的動力，實施“項目化教學”。采用校企合作形式的項目化教學，學生在設計項目時要與企業(yè)共同研討協(xié)商;在項目的操作過程中要依照“構思、設計、實現(xiàn)、運作”四個環(huán)節(jié)實踐，熟悉項目的整個生產(chǎn)流程。

（三）更新教學觀念，改革教學方法，采用多層次、立體化的教學手段

我院工業(yè)設計專業(yè)校企合作辦學是推動工業(yè)設計專業(yè)教學改革的有利平臺，應充分利用企業(yè)的豐富資源，大膽地實施互動式、討論式、項目驅(qū)動式、任務驅(qū)動式、現(xiàn)場式等多種教學方法，利用大數(shù)據(jù)下的在線網(wǎng)絡教學，并加強第二課堂活動，將課堂教學與實踐教學緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)“校企合作—線上教學+線下教學—設計競賽”三者的有效結(jié)合。（1）充分利用MOOC等在線課程，補充傳統(tǒng)設計教學模式;（2）互動式教學;（3）反轉(zhuǎn)式教學;（4）雙元制教學;（5）“多師同堂”的分工合作方式;（6）項目驅(qū)動教學;（7）以賽促教;（8）多種教學手段相結(jié)合。

（四）推進考核方式改革

1.考核過程化，以賽代考，以賽代練。

2.考核內(nèi)容與實際項目結(jié)合。

3.考教分離。

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