粟雪瓊 陳玫伸 屈樹貞

【摘 要】本文以廣西南寧技師學院為例分析中職一年級學生幸福感狀況，發(fā)現(xiàn)中職一年級學生的整體主觀幸福感處于中等偏上水平，在學習動機、同伴關系、家庭作業(yè)態(tài)度、師生關系、學習興趣、學校滿意度維度上的表現(xiàn)尤其明顯;女生對自身學習興趣的評價比男生高。提出推進課程改革加強學科建設、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學生樹立職業(yè)意識、加強心理健康教育幫助學生更好實現(xiàn)自我等建議，從而提升學生的主觀幸福感，提高學習效率。

【關鍵詞】中職一年級學生 幸福感 調查 學科建設 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 心理健康教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0014-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，經過 5～10 年左右時間，職業(yè)教育的發(fā)展目標將由追求規(guī)模擴張向提高質量轉變，各類職業(yè)教育要通過放寬準入、嚴格末端監(jiān)督等措施，保證培訓質量和學生能力水平。在此背景下，中職教育發(fā)展水平的提高任務非常艱巨。目前，中職學校學生的學習狀態(tài)令人擔憂，尤其是入校一定時間后，很多學生往往會出現(xiàn)思想消極、紀律散漫、上課不參與、學習不主動，甚至厭學等情況。職業(yè)教育發(fā)展的要求和這些現(xiàn)實形成鮮明對比，讓教育者倍感擔憂。

內外因辯證原理認為，事物的內部矛盾是事物發(fā)展的根本原因和變化的根據(jù)，外因只是變化的條件。對于學生學習問題的解決，我們不單要考慮外部因素，需要更多從內部因素出發(fā)進行研究，真正幫助學生克服自身的障礙，推動學生真正發(fā)展。有研究表明，幸福感是中學生學習的先行條件，對其學習成績有明顯的促進作用，中學生的幸福感指數(shù)對不良行為有顯著的預測作用，幸福感缺失的學生多存在某些不良行為，而幸福感高的個體其不良行為也較少。面對學生的這些情況，我們有必要調查中職學生對自己在校生活的評價，由此找到能真正推動他們在學習上發(fā)生積極主動變化的內部因素，幫助中職學生真正成為全面發(fā)展的技能型人才。

一、研究對象及方法

（一）研究對象。本次研究針對一線教師普遍認為學生問題行為比較多的專業(yè)類學生群作為抽樣調查的前提，以廣西南寧技師學院為試點，抽取一年級服裝設計專業(yè)及酒店管理專業(yè)的學生共183人，收回有效問卷 180 份，有效率為 98.36%。

（二）研究方法。具體如下：

1.研究工具。研究主要采用問卷調查法，使用的量表為比利時研究者 Opdenakker 和 Van Damme 等人開發(fā)的“在校生主觀幸福感”量表，即 Loso-well-bing 量表，該量表相比其他量表更貼近在校學生的校園學習與生活，對于學生對自己的在校學習和生活情況進行滿意度的自評有非常好的適用性。研究者姚一玲利用探索性因素分析及驗證性因素分析確定了該量表適用于我國在校學生。

量表由 61 道題目組成，共分為 8 個維度，分別是：師生關系、課堂注意力、學校滿意度、學業(yè)滿意度、同伴關系、學習興趣、家庭作業(yè)態(tài)度及學習動機。對于每一道題，被試在 1 到 5 之間進行選擇，也就是在完全符合與非常不符合之間進行選擇，具體為：很不贊同—— 1，不贊同—— 2，不確定—— 3，比較贊同—— 4，非常贊同—— 5。由于 61 個項目中有 27 個項目是有關幸福感的逆向問題，屬于反意題項，為了保證各題項得分方向的一致性，需要對整個問卷中的反意題項的得分進行逆向計分處理，即選擇 1——“很不贊同”記 5 分，選擇 2——“不太贊同”記 4 分，選擇 3——“不確定”仍記作 3 分處理，選擇 4“比較贊同”記作 2 分處理，選擇 5——“非常贊同”記作 1 分處理。每個量表單獨計分，為各維度內條目分數(shù)之和，得分越高，表明對這一維度的滿意度越高，即幸福感表現(xiàn)越明顯。

2.調查時間。研究的問卷調查時間為一年級第二學期的期中階段。選取此階段，是專門針對學生已經基本熟悉了中職的校園生活，個人狀態(tài)處于比較穩(wěn)定的時候來獲取相關信息，以檢驗此時的中職學生是否真的在入校一段時間之后出現(xiàn)了幸福感下降及學習倦怠等消極心理狀態(tài)。

3.調查的有效問卷采用 SPSS19.0 進行數(shù)據(jù)錄入、整理與分析。

二、調查結果

（一）中職一年級學生主觀幸福感的總體狀況。對全體被試進行主觀幸福感調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，其總體的幸福感總分如圖 1 所示?？梢钥闯觯槿〉谋辉嚾后w總體得分呈正態(tài)分布，總體幸福感處于中等偏上水平。

圖 1? 中職生主觀幸福感得分頻數(shù)直方圖

（二）中職一年級學生主觀幸福感的單樣本T檢驗。為檢查中職學生幸福感的實際情況，對全體被試在幸福感總分及八大維度上與中數(shù)進行單樣本T檢驗，統(tǒng)計結果如表 1。

從表 1 可以看出，一年級中職學生在課堂注意力及學業(yè)滿意度維度上與平均值之間的差異呈不顯著差異（P>0.05）;在師生關系、學校滿意度、同伴關系、學習興趣、家庭作業(yè)態(tài)度及學習動機維度上均與平均值之間存在顯著差異（P<0.01），且均高于平均值 3，其順序由高到低依次是學習動機、同伴關系、家庭作業(yè)態(tài)度、師生關系、學習興趣、學校滿意度;在整體主觀幸福感水平上與各維度平均值之和存在顯著差異（P<0.01），主要體現(xiàn)為整體主觀幸福感均值顯著高于平均值。

這說明，中職一年級學生的整體主觀幸福感處于中等偏上水平，在學習動機、同伴關系、家庭作業(yè)態(tài)度、師生關系、學習興趣、學校滿意度維度上的表現(xiàn)尤其明顯。

（三）男女生幸福感的差異比較。為了檢查男女學生的主觀幸福感是否存在顯著差異，將其幸福感總分及八大維度進行差異分析，結果顯示男女生在學習興趣上的感受有顯著差異（P<0.01），主要體現(xiàn)為女生對自身學習興趣的滿意度均分（3.459）顯著高于男生均分（3.286），即女生對自身學習興趣的評價比男生高。

三、分析討論

（一）關于中職一年級學生主觀幸福感的總體狀況分析。抽取的中職一年級學生被試的整體主觀幸福感處于中等偏上水平，在學習動機、同伴關系、家庭作業(yè)態(tài)度、師生關系、學習興趣、學校滿意度維度上的表現(xiàn)尤其明顯，而在課堂注意力和學業(yè)滿意度上與平均值無顯著差異，屬于中等水平。

由此反映出，經過將近一個學年度的學習，中職一年級學生已經逐步適應中職學校的學習和生活，對自己的學習及生活總體上較為滿意。學習動機、同伴關系、家庭作業(yè)態(tài)度、師生關系、學習興趣、學校滿意度的均值相對較高，說明他們仍然保持著學習的動力和興趣，與同學相處融洽，能認真對待課后作業(yè)，能接受自己的老師和同學，對學校各方面也比較滿意。而在課堂注意力和學業(yè)滿意度維度上與均值無顯著差異，說明他們對自己的課堂注意力的保持能力及學習成果的滿意度處于中等水平，不能較好地樹立良好的學業(yè)自我概念，缺乏對自我課堂注意力等學習能力的認可和信心。

此次研究抽取調查的時間為一年級第二學期的期中階段，隨著學習生活的展開，學生逐漸融入了群體，與老師同學的關系都比較融洽，仍然在一定程度上保持著對學習的期待。同時可能也會受周圍大環(huán)境的影響，剛入學時的壯志和決心慢慢衰弱，加上先前學習習慣的影響，難以集中注意力，缺乏學習計劃及怕吃苦等問題也日益凸顯，隨之而來的可能是學習效率不高，效果不明顯，進一步又打擊了他們的學習信心，因而出現(xiàn)了雖有一定的求知欲，但學業(yè)滿意度較低的矛盾。但他們的學習動機維度相對處于最高水平，說明他們仍然保持著愿意學習的熱情，同時也意識到自我課堂注意力保持等學習能力的不足，這一點是非?？少F的，也是教育工作者可以去推動的地方。

（二）男女生幸福感的差異比較。男女學生主觀幸福感差異比較顯示，女生對自身學習興趣的滿意度顯著高于男生，即女生對自身學習興趣的評價比男生高。

本次調查，抽取的是服裝設計專業(yè)及酒店管理專業(yè)的學生。調查結果顯示，女生對自身學習興趣的評價比男生高，這一結果是比較能反映現(xiàn)實狀況的。中職服裝設計專業(yè)及酒店管理專業(yè)學生學習的還是比較基礎的知識和專業(yè)技能操作，相對而言，女生的學習熱情會比男生更高一些，而且這些專業(yè)里女生人數(shù)比男生多一些。通過與部分學生訪談，我們也了解到，一部分男生認為像汽車維修等動手操作比較多的專業(yè)是比較辛苦的，他們認為自己不能吃苦，所以不會選擇這類專業(yè)就讀，但是目前就讀的專業(yè)往往也不是他們最喜歡的專業(yè)，在最初專業(yè)選擇的時候就帶有一些勉強。這些多少都會對他們的學習興趣產生負面影響。

四、建議

從調查結果來看，我們可以從以下幾個方面著手，幫助學生提升在校學習生活的滿意度，從而提高學生的學習效果。

（一）推進課程改革，加強學科建設。調查結果顯示，中職一年級學生在即將升到二年級之前，仍然保持著較高的學習動機及學習興趣，但是對自我的課堂注意力及學業(yè)的滿意度水平相對比較低，說明學生想學，甚至愛學，但是由于自己原有的不良學習習慣，導致在課堂上難以保持注意力等。因此，課程建設要從學生實際出發(fā)，針對學生“想要學”及“有點興趣”的內心需求，結合學生的思維發(fā)展及注意力保持特點，改變學生被動接受教師傳授知識的習慣，通過工學結合、任務驅動及更多活動體驗等手段，改變教學策略，激發(fā)學生學習興趣，（下轉第20頁）（上接第15頁）引導學生積極主動以學習主體的身份參與到課堂學習中，從而提高學習效果及自我學習效能。

（二）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生樹立職業(yè)意識。專業(yè)學習是中職學生新的學習任務，是他們告別中學，重新獲取自信心，激發(fā)興趣的重要因素。對專業(yè)學習是否熱愛，能否深入了解進而沉醉，對專業(yè)對應的職業(yè)發(fā)展是否向往等都會影響他們當前的學習狀態(tài)及主觀幸福感，從而形成一個循環(huán)。而中職學生普遍存在想學卻又不太喜歡學的矛盾內心。若能在學生入校后，幫助他們開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們對自己的未來和專業(yè)多一份了解和熱愛，或許能提升他們的學習滿意度從而提高其主觀幸福感，形成一個良性循環(huán)。

（三）加強心理健康教育，幫助學生更好實現(xiàn)自我。人的一生中，所面臨的種種問題歸根到底都和“自我”有關，中職學生也會因為缺乏良好的自我認識，從而不能根據(jù)自我特點進行有效學習。中職學校除了加強學校硬件設施和專業(yè)學科建設外，還應加強學生的心理建設，重視心理健康知識的科普，側重提升學生的積極心理品質培養(yǎng)，通過開展自信心訓練、注意力訓練、自我認識及培育感恩情懷等活動，培養(yǎng)學生自信樂觀堅毅的性格，從而提升他們的主觀幸福感進而促進高效學習。

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【基金項目】南寧市2018年中等職業(yè)教育教學改革項目“積極心理學視角心理健康課對中職生自我意識影響的探索研究——以廣西南寧技師學院為例”（2018B24）。

（責編 江月陽）