江蘇省濱海縣第一初級中學(xué) 劉海艷

有效的導(dǎo)入能令學(xué)生的注意力瞬間聚集，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以增強(qiáng)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要運(yùn)用媒體、語言、模型、圖片等手段，創(chuàng)設(shè)情境，誘引學(xué)生的思維參與，讓學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。審視當(dāng)前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師往往注重形式的“到位”，而與教育理念貌合神離，教師人為地編造虛假情境，讓學(xué)生被動融入教師的情境中思考，使情境的設(shè)計失去了應(yīng)有的價值。教師以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的討論交流，但大多是個別學(xué)生在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的發(fā)言權(quán)被剝奪了。教師簡單地復(fù)制生活，存在過度生活化的傾向，教師要把握有度，對生活資源進(jìn)行篩選、加工，設(shè)計學(xué)生所需要的問題情境，才能促進(jìn)教學(xué)活動的深入。多媒體情境的使用走入誤區(qū)，有些教師為運(yùn)用而運(yùn)用，不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；輔助的對象不合理，圖形、定義、例題、作業(yè)一概由多媒體呈現(xiàn)，淡化了學(xué)生的觀察、討論與歸納，沒有調(diào)動學(xué)生的主動性；設(shè)計過于花哨，沖淡了教學(xué)主題，影響了課堂效益；課堂容量過多，教師忙忙碌碌，學(xué)生沒有自己去歸納、內(nèi)化的時間，影響了學(xué)習(xí)效果。多媒體的使用不宜喧賓奪主，要突出輔助作用，為“學(xué)”服務(wù)，要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)彰顯活力

教師要引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)去思考數(shù)學(xué)問題，或運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活問題，將“數(shù)學(xué)味”與“生活味”調(diào)和，彰顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。生活中處處皆數(shù)學(xué)，受到很多生活現(xiàn)象的耳濡目染，他們的印象深刻，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在探索的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在蘇科版七下《多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式》的一課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境：張伯伯家一塊地被分為四個矩形，分別種植玉米、大豆、棉花、花生等農(nóng)作物，長、寬如圖所示，你能求出該地的面積嗎？教師創(chuàng)設(shè)情境，將問題賦予生活背景，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。問題具有開放性，學(xué)生可以從多角度審視圖形，交流討論，有學(xué)生將圖形看成是一個長為(a+b)，寬為(c+d)的長方形，則面積為(a+b)(c+d)。有學(xué)生將圖形看成是由長為(c+d)、寬為a以及長為(c+d)、寬為b的2個小長方形組成的圖形；或看成由長為(a+b)、寬為c以及長為(a+b)、寬為d的兩個長方形組成的圖形；還有學(xué)生將這個圖形看成四個小長方形，在數(shù)與形的結(jié)合中感悟多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的算法。情境生活化，能讓學(xué)生將生活問題帶入課堂，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，能促進(jìn)學(xué)生自主地接受知識。又如在蘇科版八下“確定事件與隨機(jī)事件”的一課的教學(xué)中，教者從生活中尋找素材，讓學(xué)生說說“明天會下雨”“2100年地球會被小行星撞擊”“今天太陽會從西方落下”“(a-b)2=a2-2ab+b2”“兩點(diǎn)確定一條直線”“小蝌蚪用肺呼吸”這些事件哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是隨機(jī)事件，并說說自己的理由。知識只有貼近生活，才能讓學(xué)生愿意去思考，才能產(chǎn)生探索的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中綻放亮點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生在活動中探索、推論，從“求魚”走向“學(xué)漁”。教師以情境引出問題，觸動學(xué)生的思維，讓他們從自己的角度尋找解決問題的有效辦法。如在學(xué)習(xí)蘇科版七下“認(rèn)識三角形”一課的內(nèi)容時，我提出問題：請按照三角形邊的關(guān)系畫出三角形并標(biāo)注字母，說說你所畫的三角形按邊的關(guān)系有多少種可能？是否有重復(fù)或遺漏？“等邊三角形是特殊的等腰三角形”，其特殊在哪里？學(xué)生分別用長度為3cm、4cm、5cm、6cm的小棒，取出三根，看能否首尾相連圍成三角形？學(xué)生分為幾種情況進(jìn)行探索，根據(jù)能否圍成三角形的情況提出自己的猜測。數(shù)學(xué)教學(xué)不是“教教材”的過程，教師要重組教材資源，用豐富的活動情境將抽象的內(nèi)容變得生動、復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單。學(xué)生通過實(shí)踐活動，親歷體驗(yàn)過程，加深對知識的領(lǐng)悟，提高了自主學(xué)習(xí)的信心，教師要為學(xué)生留有活動探索的機(jī)會，讓他們手、腦、眼并用，積極參與到探索活動中，掌握知識，提升能力。又如在《活動 思考》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生拿出一張長方形的紙片，折一折、剪一剪，由長方形紙片得到一個正方形，并思考：為什么這樣剪能得到正方形？由這張紙片還能剪出什么圖形？教者讓學(xué)生用火柴棒搭三角形，邊搭邊記錄搭火柴棒的根數(shù)，學(xué)生通過搭1、2……個三角形，推算出搭n個三角形需要火柴棒的根數(shù)。學(xué)生通過操作、思考、猜想、歸納等活動，產(chǎn)生深入的思考，感受解決問題策略的形成，感受做數(shù)學(xué)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓知識呈現(xiàn)在啟發(fā)智慧中點(diǎn)亮課堂

信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“突破口”已備受矚目，教師要利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容產(chǎn)生的影響，為學(xué)生提供生動有趣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助于這一強(qiáng)有力的工具探索數(shù)學(xué)知識，由“聽數(shù)學(xué)”走向“做數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)。教師以多媒體給學(xué)生帶來多重刺激，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，以生動的實(shí)例去影響學(xué)生、感染學(xué)生。如在蘇科版九上《圓》一課的教學(xué)中，我設(shè)計一個馬拉車的動畫，車輪有圓形的、長方形的、三角形的……學(xué)生就會產(chǎn)生“車輪為何是圓的”的思考，并饒有興趣地帶著這個問題去探求新知。教師利用多媒體能幫助學(xué)生突破障礙，化解難點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)這一效果的缺陷。在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像時，教師借助幾何畫板等軟件，可以輕松地畫出二次函數(shù)的圖像，與學(xué)生一起對比不同的函數(shù)圖像，探索他們的性質(zhì)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓情境根植于課堂，以情境建構(gòu)生活的聯(lián)系，變抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生的理解表達(dá)，以情境引領(lǐng)學(xué)生操作，讓學(xué)生在操作中學(xué)會思考，提高分析與解決問題的能力。