林裕鳳

在任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的核心就是問(wèn)題，因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)非常重要，這不僅是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成就感與認(rèn)同感，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的主動(dòng)性與積極性，即使學(xué)生提出的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單、幼稚，教師也不能歧視或者嘲笑，而是要耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行題意分析，并提出更有價(jià)值的問(wèn)題，以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)。特別是對(duì)學(xué)困生，只要學(xué)生提出問(wèn)題，教師就要給予表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生“問(wèn)”的積極性，這樣一來(lái)，只要有機(jī)會(huì)或者有疑問(wèn)，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且毫無(wú)拘束地?fù)屩岢鰡?wèn)題。

例如：在開(kāi)展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中加法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些文具店里面銷售的物品和價(jià)錢(qián)，然后問(wèn)學(xué)生：“你們從這些信息中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？你能針對(duì)這些物品和價(jià)格提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番思考后，都提出了問(wèn)題：購(gòu)買(mǎi)1支鉛筆與1塊橡皮一共要花多少元？1把尺子比1支鋼筆便宜著多少元？1支鋼筆比1支鉛筆貴多少元？2塊橡皮與3支鉛筆一共多少元？……雖然學(xué)生提出的某些問(wèn)題不能在本節(jié)課進(jìn)行解答，但所有問(wèn)題都是學(xué)生自主思考后提出來(lái)的，教師應(yīng)該主動(dòng)稱贊學(xué)生善于思考、勇敢提問(wèn)，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力

小學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)新知識(shí)和新事物都充滿了好奇心與求知欲，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這種心理特征，有目的地設(shè)計(jì)“問(wèn)”的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)“這是什么？”“這是為什么？”“為什么會(huì)這樣？”

例如，在開(kāi)展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生演示一個(gè)皺眉觀看日歷本的男學(xué)生圖片，“小朋友們，小林被一個(gè)問(wèn)題苦惱，其他的小朋友每年都會(huì)過(guò)生日，可他已經(jīng)12歲了，卻只過(guò)過(guò)3次生日，所以，小林正在日歷中尋找他的生日，你們能不能幫他解決這個(gè)煩惱呢？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)思考“小林12歲了，卻只過(guò)了3次生日，這是為什么呢？難道是日歷印錯(cuò)了？還是因?yàn)樾×值纳帐且粋€(gè)比較特殊的日子呢？”通過(guò)這樣巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而很自然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不知不覺(jué)中增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力。

三、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂當(dāng)中提出問(wèn)題

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，并在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)從以下幾個(gè)方面提出問(wèn)題，如：比較新舊知識(shí)，分析兩者之間的聯(lián)系，并提出對(duì)應(yīng)題；新知識(shí)實(shí)際的意義、定律、性質(zhì)、特征以及公式；算理、解法以及關(guān)鍵字詞；最后提出自己不明白、不理解、不清楚的知識(shí)點(diǎn)。

例如：在開(kāi)展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》這一課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生互相之間交流自己課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，如：什么是圓的周長(zhǎng)？圓周率概念當(dāng)中的任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)與其直徑的比率數(shù)值是不是固定的？運(yùn)用教材當(dāng)中的方法解決問(wèn)題時(shí)，為什么每次得到的答案都不同？怎么解決？圓周率值為3.1415926535…，最后一個(gè)5后面是什么數(shù)字？而這些問(wèn)題都是本節(jié)課需要一一解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)這種課前預(yù)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出更多更有價(jià)值的問(wèn)題，當(dāng)教師在課堂上解決這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)，也更容易理解這些問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)。

四、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、并提出問(wèn)題

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“手是意識(shí)最偉大的培育者，同時(shí)也是智慧的創(chuàng)造者?！眲?dòng)手操作是讓學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)變成為抽象邏輯思維的重要手段，所以教師在教學(xué)時(shí)要積極組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地參與到知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

例如：在開(kāi)展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》這一課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看、量一量、比一比以及剪一剪的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，自己制作出各種各樣的圓柱形物體，學(xué)生在這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，如：每一個(gè)圓柱的兩個(gè)底面是不是都是相同的？圓柱體的側(cè)面展開(kāi)后會(huì)得到什么樣的圖形？展開(kāi)圖和圓柱又是一種怎樣的關(guān)系？為什么有些圓柱從側(cè)面展開(kāi)圖后，會(huì)得到長(zhǎng)方形，而有些得到的卻是正方形？”然后再讓學(xué)生之間交流自己在動(dòng)手制作圓柱時(shí)遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決疑惑，對(duì)于無(wú)法通過(guò)交流解決的問(wèn)題，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生解決，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。

總之，問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)的靈魂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展思維的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，順應(yīng)新課程教育目標(biāo)的要求，綜合運(yùn)用多樣化的途徑與方式激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和大膽提出問(wèn)題的意識(shí)，從根本上提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力，為其日后的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【備注：本文系龍文區(qū)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)》（課題編號(hào)：LWKT19008）】