盧秀燕

摘 要：PBL教學模式作為一種以問題中心為基礎的教學模式，該教學模式實際上就是從復雜環(huán)境中真實問題出發(fā)的一種全新的教學模式。這種以學生為主體的教學模式，教師在應用這一教學模式開展高中自然地理教學時，必須根據(jù)教學內容以及學生學習的實際情況，創(chuàng)設相應的教學情境，才能促進學生自主學習能力與問題解決能力穩(wěn)步提高的目的。就PBL教學模式在高中自然地理教學中的應用進行了闡述與分析。

關鍵詞：PBL教學模式;自然地理;教學分析

PBL教學模式主要是通過將學生置于真實問題情境中的方式，引導學生建立學習共同體，要求學生運用小組合作學習模式，解決學習過程中遇到的各種復雜問題，從而達到發(fā)現(xiàn)學習問題背后隱藏的科學知識的目的。PBL教學模式在高中自然地理學科中的推廣和應用，不僅有助于學生在日常學習的過程中形成良好的科學思維，同時也掌握了運用技巧解決各種問題的方法，為學生思維技能的發(fā)展和自主學習能力、合作學習能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等各種能力的提高奠定了堅實的基礎。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生地理學習興趣

問題情境的創(chuàng)設不僅是高中自然地理PBL教學模式應用的核心所在，更是學生學習地理的開端和起點。高質量的問題情境對于調動學生學習興趣、點燃學生求知欲望、激發(fā)學生發(fā)散思維有著極為重要的意義。這就要求高中自然地理教師在運用PBL教學模式開展教學活動時，必須根據(jù)教學目標，創(chuàng)設與教學內容緊密融合的真實、復雜的問題情境，才能確保課堂教學活動的高效順利完成。根據(jù)這一要求，教師在教學過程中，應該合理運用不同的方法創(chuàng)設符合教學內容要求的問題情境。比如，三國中諸葛亮巧借東風的故事，該故事主要是通過講解不同天氣環(huán)境下風向位置變化的特點，總結出水平氣壓梯度力與地轉偏向力的規(guī)律。然后再引導學生按照水平氣壓梯度力和地轉偏向力的規(guī)律，通過討論和分析得出最終的答案。學生在討論的過程中，教師再提出相應的問題要求學生思考，赤壁位于我國東部的長江中游地區(qū)，進入冬季后，赤壁地區(qū)主要以西北風為主，為什么當時會有東風呢？假如赤壁以西形成的小高壓向東逐漸移動可以嗎？在反氣旋系統(tǒng)逐漸移動至赤壁地區(qū)時，赤壁地區(qū)會出現(xiàn)怎樣的風向，如果出現(xiàn)了東南風的話，是不是意味著東風也借來了？為什么？在教師提出這一系列問題后，學生的好奇心與求知欲也被瞬間激發(fā)出來。

二、營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于提出問題

在傳統(tǒng)教學模式下，教師作為課堂教學的主體，其首要的目標是將知識灌輸給學生，而學生只能在教師的引導下被動接受知識，這種枯燥乏味的課堂教學氛圍，不僅影響了學生自主學習能力與獨立思考精神的培養(yǎng)，同時也挫傷了學生學習的積極性和主動性。隨著PBL教學模式的應用，教師在教學過程中，通過與學生建立平等融洽新型師生關系的方式，為學生營造了輕松愉悅的課堂學習氛圍，促進了課堂教學效果和學生學習效果的有效提升，使學生真正感受到了學習自然地理課程的樂趣。

三、考慮學生差異，合理設計地理教學問題

由于PBL教學中應用的問題是貼近學生現(xiàn)實生活，與學生掌握的知識和經驗密切相關的問題。教師借助這些問題創(chuàng)設的教學情境，雖然促進了學生知識掌握效果與思維能力的提高。然而，與學生現(xiàn)實生活緊密融合的情境，并不意味著這些問題就沒有任何的難度。這就說明了，在PBL教學模式下，教師選擇的問題既來自于生活，同時又高于生活，是對于學生現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的拓展和延伸，所以教師必須合理掌握教學情境中選擇問題的難度，才能發(fā)揮出PBL教學模式的積極作用。這就要求，教師在創(chuàng)設教學情境前，必須全面了解和掌握學生的認知水平以及地理知識掌握情況，然后在課堂教學開始前，設置難度適中的問題教學情境，引導學生學習。另外，由于不同班級的學生的學習興趣、思考習慣、知識基礎、領悟能力等各方面都存在一定的差異，所以教師在創(chuàng)設教學情境時，針對學習成績較好的班級，應該采取適當增加問題深度和數(shù)量，同時又不會導致學生學習負擔的增加，才能將PBL教學模式下，自然地理教學針對性和實效性的特點充分體現(xiàn)出來。

四、利用思維導圖，指導學生構建知識框架

假如教師在課堂教學過程中，沒有制訂明確教學目標的話，那么課堂教學過程中，就會給人一種雜亂無章、無從下手的感覺。也就是說，如果教師在課堂教學時，忽略了對學生的指導和啟發(fā)的話，那么就會出現(xiàn)學生偏離課堂學習中心，甚至是遺漏課堂教學重點內容的問題，最終導致學生無法掌握教師講解的自然地理學科的知識。由于教師在運用PBL教學模式開展自然地理課程教學時，學生所學的知識并不是體系化和結構化的，因此，教師在教學過程中，做好引導學生進行知識的重組和優(yōu)化，才能確保學生真正掌握自然地理學科的知識，促進學生學習效果的穩(wěn)步提高，為學生后期的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。

總而言之，PBL教學模式在高中自然地理學科教學中的推廣和應用，促進了高中自然地理教學實踐效果的有效提升。教師在實際應用這一教學模式時，應該根據(jù)高中生學習的特點和要求，積極進行教學模式的創(chuàng)新與研究，才能在徹底改變當前高中自然地理學科教學死氣沉沉現(xiàn)狀的同時，激發(fā)學生探究知識的積極性和主動性，促進教學效果的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]張維.“6+1”課堂教學模式在高中自然地理教學中的應用[D].信陽師范學院，2019.

[2]翟云霞.“PBL教學”在高中自然課堂教學中的應用[D].南京師范大學，2017.

編輯 魯翠紅