孫宏坤

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段的初中教育教學(xué)過程中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。因此教師越來越重視初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)，新課程改革要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變以往統(tǒng)一的教學(xué)模式，重視學(xué)生的個(gè)性差異及學(xué)習(xí)需求，要求通過差異教學(xué)的模式提高初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，有效的差異教學(xué)顯得尤為重要，針對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);差異教學(xué);教學(xué)途徑

差異教學(xué)主要是指在班級教學(xué)過程中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的個(gè)別需求，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。通過利用及照顧學(xué)生個(gè)體的差異在建立教育診斷的前提下促進(jìn)學(xué)生最大化地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)彈性化、多元化及綜合性的管理教學(xué)，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展及學(xué)習(xí)水平的提高。

一、針對學(xué)生的實(shí)際情況開展差異性的分層教學(xué)

在初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中要開展差異教學(xué)首先應(yīng)尊重學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異。大多數(shù)初中生在日常生活中接觸手機(jī)、電腦及網(wǎng)絡(luò)等較多，但很少有學(xué)生在玩手機(jī)、電腦的過程中會探究信息技術(shù)相關(guān)的知識點(diǎn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的個(gè)性差異，并鼓勵(lì)差異的存在，多給予信息技術(shù)掌握水平較差的學(xué)生支持、鼓勵(lì)及引導(dǎo)。并在了解學(xué)生的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上采用問卷調(diào)查、實(shí)踐考核等途徑對學(xué)生對于信息技術(shù)相關(guān)理論知識、實(shí)踐操作、信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行綜合考量[1]。根據(jù)以上指標(biāo)將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，并根據(jù)每一個(gè)層次內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求等對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價(jià)等差異化，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)層次內(nèi)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況很好地融入教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、針對個(gè)別學(xué)生實(shí)施個(gè)別化的針對性指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)水平

在初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中由于信息技術(shù)課堂的課時(shí)較少，很多學(xué)校都是一周才上1至2節(jié)課，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂學(xué)習(xí)中掌握了一些信息技術(shù)知識或操作技能，但由于沒有很好地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)或家里沒有電腦實(shí)踐等導(dǎo)致到第一節(jié)課學(xué)生又把上一節(jié)課的知識點(diǎn)忘得一干二凈，影響初中信息技術(shù)教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)將其集中在一起利用中午休息的時(shí)間或班會課等開放微機(jī)房，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，耐心詢問學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐操作過程中是否存在疑問或薄弱之處，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及不足之處為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的輔導(dǎo)及練習(xí)，并在學(xué)生練習(xí)及實(shí)踐過程中給予指導(dǎo)、引導(dǎo)及鼓勵(lì)[2]。針對信息技術(shù)能力中等的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生在微機(jī)房進(jìn)行強(qiáng)化基礎(chǔ)操作及延伸難度操作的訓(xùn)練。針對信息技術(shù)能力較高的學(xué)生可以引導(dǎo)其組建課外信息技術(shù)興趣小組，布置一些實(shí)踐性及小組合作拓展性的問題或任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對于拓展性知識與技能的了解。以個(gè)別指導(dǎo)的方式強(qiáng)化各個(gè)層次學(xué)生的信息技術(shù)操作能力及理論知識掌握水平，促進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)水平的提高。

三、設(shè)計(jì)差異性的課后作業(yè)，強(qiáng)化及鞏固學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平

在初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，教師除了對學(xué)生進(jìn)行差異分層教學(xué)及個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)之外，還應(yīng)重視對學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計(jì)差異及教學(xué)評價(jià)差異等方面的教學(xué)。以往很多教師在教學(xué)過程中對于信息技術(shù)方面的課后作業(yè)并不十分重視，導(dǎo)致學(xué)生在課后學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識的積極性較低。教師應(yīng)在差異分層的教學(xué)基礎(chǔ)上針對性的布置課后作業(yè)，針對A層次的學(xué)生布置拓展性、延伸性及需要通過小組合作才能完成的制作PPT的課后作業(yè);針對B層次學(xué)生布置鞏固基礎(chǔ)的制作卡片的課后作業(yè);針對C層次學(xué)生布置強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的課后作業(yè)，針對性地訓(xùn)練某一部分的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及課后作業(yè)完成的過程中明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過自身的努力強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)成果，提高差異教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。且在學(xué)生學(xué)習(xí)及完成作業(yè)的過程中應(yīng)正確積極地對待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而不是一味地指責(zé)，通過引導(dǎo)學(xué)生指出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤出現(xiàn)的根源后給予學(xué)生充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間對錯(cuò)誤進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長及自我提升[3]。最后對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行差異化處理，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以卷面考試為主的教學(xué)評價(jià)方式，應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂認(rèn)真程度、課后作業(yè)完成度、考試成績及實(shí)踐操作技能等方面進(jìn)行差異化的評價(jià)，對學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

在初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況通過實(shí)施差異化分層教學(xué)、差異化個(gè)別指導(dǎo)及差異化課后訓(xùn)練及評價(jià)等差異教學(xué)措施促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平得到顯著提升，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林久仙.初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的研究[J].新課程（中學(xué)），2017，26（2）：35-36.

[2]李世瑋.初中信息技術(shù)課堂中的差異化探究[J].初中生世界：初中教學(xué)研究，2017，17（11）：61-62.

[3]鐘永鳴.初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的研究[J].時(shí)代教育，2015，30（6）：193.

編輯 杜元元