王晴晴

摘 要：信息技術(shù)是實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的信息技術(shù)理論知識，還要求學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)和嫻熟的實(shí)操能力。要想促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展，單純憑借傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，嘗試構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)模式，從而拓寬信息技術(shù)教學(xué)的思路、創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的方法，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作探究學(xué)習(xí)模式;初中信息技術(shù);應(yīng)用

確立主題、合理分組、啟發(fā)指導(dǎo)，是合作探究學(xué)習(xí)模式順利構(gòu)建與實(shí)施的三大前提。因此，本文從這三方面入手，針對合作探究學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑與策略展開論述。

一、確立主題，把握合作探究的難度和深度

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容和主題模塊都適合開展合作探究活動。教師只有合理把握下面的幾個(gè)“度”，才能使合作探究活動得到順利開展：首先，把握“難度”。如果主題過于簡單，學(xué)生獨(dú)立就能完成，就會損傷學(xué)生參與合作探究的興趣;如果主題過難，學(xué)生的合作探究遲遲沒有進(jìn)展，就會損傷學(xué)生參與合作探究的信心。因此，教師應(yīng)該把握主題難度，讓學(xué)生在難以獨(dú)立完成的同時(shí)，又能夠通過協(xié)同合作完成。其次，把握“廣度”。如果主題完全拘泥于教材，則難以給學(xué)生拓展延伸的空間，如果主題過于脫離教材，又會讓學(xué)生感到天馬行空，沒有思緒。因此，教師應(yīng)該把握主題的廣度，讓學(xué)生既可以圍繞教材進(jìn)行深入探究，又可以在教材基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。最后，把握“梯度”。不同的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平和實(shí)際操作能力都不盡相同，教師必須合理把握合作探究活動主題的梯度，才能讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，提高合作探究學(xué)習(xí)模式的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《圖片的處理》的時(shí)候，教師可以以“我為校園‘化化妝”為主題，為學(xué)生布置合作探究任務(wù)：首先，利用ACDsee調(diào)節(jié)校園圖片的亮度、對比度和飽和度;其次，利用“我形我速6.0”對校園圖片進(jìn)行裝飾與美化;最后，將本組處理好的圖片上傳到班級群組，供全體同學(xué)鑒賞和點(diǎn)評，并集體選出最佳的圖片處理成果及方案。

教師在確定“我為校園‘化化妝”這個(gè)主題的時(shí)候，進(jìn)行了以下考量：ACDsee的操作較為簡單，“我形我速6.0”的操作較為困難，將兩個(gè)任務(wù)融合在一起，既考慮到了主題的“梯度”，又考慮到了主題的“難度”。同時(shí)，全體同學(xué)進(jìn)行集體討論，又能夠?qū)τ诒窘M的研究與操作結(jié)果進(jìn)行拓展延伸，考慮到了主題的“廣度”。因此，該主題的確定符合合作探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施的需求，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與合作探究的積極性與創(chuàng)造力。

二、合理分組，實(shí)現(xiàn)合作探究的互幫和互補(bǔ)

促進(jìn)學(xué)生之間的互幫與互補(bǔ)，使學(xué)生在交流與合作中互相啟發(fā)、互相協(xié)作，是合作探究學(xué)習(xí)模式最大的特色。因此，在構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考量，對學(xué)生進(jìn)行合理分組：首先，把握“層次性”。在分組之前，教師應(yīng)該全面了解班級每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實(shí)操能力，并將不同知識層次和能力層次的學(xué)生均勻分配到各個(gè)小組當(dāng)中，為學(xué)生之間的互助打下基礎(chǔ);其次，把握“差別性”。不同的學(xué)生在合作探究中擔(dān)任的角色和具備的優(yōu)勢各不相同：有的適合組織協(xié)調(diào)，有的適合具體規(guī)劃，有的適合親自執(zhí)行……教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并將適合不同角色、具備不同優(yōu)勢的學(xué)生均勻分配到各個(gè)小組當(dāng)中，為同學(xué)之間的互補(bǔ)打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《安全上網(wǎng) 健康上網(wǎng)》的時(shí)候，教師給學(xué)生布置的合作探究任務(wù)是：總結(jié)網(wǎng)絡(luò)世界的利與弊，同時(shí)，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)世界的道德標(biāo)準(zhǔn)。

教師所布置的合作探究任務(wù)，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的信息技術(shù)知識，還要求學(xué)生具備豐富的網(wǎng)絡(luò)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還要求學(xué)生具備良好的語言表達(dá)能力和邏輯思辨能力。因此，在分組的時(shí)候，教師就需要從上述幾個(gè)方面考慮，考慮到不同學(xué)生的不同優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫與互補(bǔ)，促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)模式的順利構(gòu)建與實(shí)施。

三、啟發(fā)指導(dǎo)，突破合作探究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

對于初中生來說，他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力還沒有達(dá)到能夠完全脫離教師的指導(dǎo)而獨(dú)立進(jìn)行思考與實(shí)踐的境界，因此，啟發(fā)與指導(dǎo)，仍然是合作探究學(xué)習(xí)模式中的重要環(huán)節(jié)。然而，很多教師不能準(zhǔn)確把握啟發(fā)與指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和尺度，導(dǎo)致學(xué)生的合作探究活動不能順利進(jìn)行。針對這種情況，建議教師在啟發(fā)與指導(dǎo)的過程中抓住以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)：首先，重點(diǎn)點(diǎn)撥。學(xué)生開展合作探究活動的“終極目標(biāo)”是掌握知識、訓(xùn)練能力、形成素養(yǎng)。如果學(xué)生的合作與探究活動始終偏離教學(xué)重點(diǎn)，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到小組討論與實(shí)際操作的“中心”和“重心”;其次，難點(diǎn)指導(dǎo)。一個(gè)成功的合作探究任務(wù)必然包含一個(gè)或幾個(gè)難度較大的問題，需要學(xué)生進(jìn)行深度合作與深入探究。然而，當(dāng)有的小組遇到“屏障”，始終難以突破的時(shí)候，教師可以進(jìn)行難點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使合作探究活動能夠順利進(jìn)行;最后，亮點(diǎn)點(diǎn)評。當(dāng)個(gè)別小組或同學(xué)在合作探究中有重大發(fā)現(xiàn)或進(jìn)展的時(shí)候，教師可以及時(shí)加以肯定或進(jìn)行點(diǎn)評，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，提高合作探究學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《制作多媒體作品“蘇州園林”》的時(shí)候，有的小組在插入“背景音樂”的環(huán)節(jié)遇到障礙，音樂始終插不進(jìn)去，插進(jìn)去以后又播放不出來，整個(gè)小組的進(jìn)度滯后于其他小組，此時(shí)，教師就可以進(jìn)行適度的啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，從而順利解決問題。而此時(shí)，有的小組已經(jīng)率先完成任務(wù)，并為作品創(chuàng)造性的設(shè)置了“閃耀”藝術(shù)字，那么教師就可以及時(shí)提出表揚(yáng)，激發(fā)小組成員的熱情。

通過適時(shí)和適度的啟發(fā)與指導(dǎo)，教師能夠在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的前提下，提高合作探究的效率，使合作探究學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。

綜上所述，本文從確立主題、合理分組和啟發(fā)指導(dǎo)三個(gè)方面，針對合作探究學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，希望能夠充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)模式的作用，推動信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君