麥泉

一、案例背景

全面深化地理課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域改革的重要部分，改革的重中之重在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此地理深度教學(xué)將會(huì)成為新一輪地理課程深度改革的重要方向。在應(yīng)試教育背景下，當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)大部分注重知識(shí)的教學(xué)，缺乏深度教學(xué)的地理課堂比比皆是，因此在中學(xué)地理教學(xué)中開展深度教學(xué)的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。其中深度教學(xué)主要是指教師借助一定的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層符號(hào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科知識(shí)內(nèi)部學(xué)習(xí)，并在一定的邏輯思維與地理框架上追求教學(xué)內(nèi)容深層次的內(nèi)涵意義，因此深度教學(xué)對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)而言具有重要的意義。

二、案例描述

在地理課堂導(dǎo)入階段，教師借助多媒體播放歐洲西部國家的風(fēng)景圖片，在視覺上給學(xué)生以沖擊，并吸引學(xué)生的注意力，之后，教師提出去歐洲西部旅游的想法，讓學(xué)生身臨其境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，然后教師給學(xué)生講授新課，如果去歐洲西部旅行的話，則需要掌握歐洲西部的地理位置，并利用投影儀，讓學(xué)生指出歐洲西部的地理位置，學(xué)會(huì)用自己所學(xué)過的海陸位置相關(guān)知識(shí)進(jìn)行描述，之后教師給學(xué)生設(shè)計(jì)情景，將學(xué)生兵分兩路，一隊(duì)駕車旅游，讓學(xué)生了解歐洲西部的地形與地勢，另外一隊(duì)乘船旅游，了解歐洲西部的海岸線，最后教師對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行總結(jié)，并分析歐洲西部地貌形成的原因是受到冰川作用后所形成的冰川地貌，然后再次過渡，來到歐洲西部則需要關(guān)注衣食住行，最為關(guān)注的問題就是天氣了，給學(xué)生播放歐洲西部氣候類型分布圖，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，認(rèn)識(shí)歐洲西部的海洋性氣候，然后來到了萊茵河，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步描述歐洲西部的河流特征，并分析萊茵河曾經(jīng)被污染的原因，以及后人為了挽救萊茵河所做出的努力，最后所有的景點(diǎn)都逛完了，就應(yīng)當(dāng)考慮三餐吃什么，給學(xué)生自由討論的時(shí)間，并聯(lián)想到歐洲西部的畜牧業(yè)比較發(fā)達(dá)，最后在討論吃的過程中結(jié)束了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

三、案例分析

1.創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升，因此教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，讓學(xué)生對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以是故事，也可以是視頻等方式，但是教師在創(chuàng)設(shè)情境中需要了解學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的不同的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)情境中應(yīng)當(dāng)注重層次性，同時(shí)，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)不能一味地迎合學(xué)生的興趣，注重情境的創(chuàng)設(shè)的知識(shí)性，比如在創(chuàng)設(shè)情境中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┑乩碛^念與思想，突出情境教學(xué)的地理性。

例如在歐洲西部教學(xué)中，教師多次借助信息技術(shù)給學(xué)生展示地理知識(shí)，從一開始播放歐洲西部國家的風(fēng)景圖到播放歐洲西部的氣候分布圖，將地理知識(shí)直觀地展示在學(xué)生的面前，吸引學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入探究，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

2.構(gòu)建知識(shí)框架，注重地理知識(shí)引導(dǎo)

深度教學(xué)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的思維與區(qū)域認(rèn)知能力，教師恰恰可以利用地理中的“理”字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)的魅力，并通過給學(xué)生建立腳手架的方式，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與理解地理事物與地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，需要教師在具體教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，并清楚地掌握地理教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種方式將地理知識(shí)連接在一起，這樣不僅讓學(xué)生完成新的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于學(xué)生后期的鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下對(duì)自己所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行深度加工，并將地理知識(shí)串聯(lián)起來，積極地探索更深層次的奧秘。

例如在歐洲西部教學(xué)中，教師并不是一味地給學(xué)生講解歐洲西部的地理位置、地形地勢以及氣候分布，而是借助旅游的情境，將學(xué)生一步一步地引入歐洲西部的世界中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，同時(shí)也便于學(xué)生后期地理知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力對(duì)歐洲西部知識(shí)進(jìn)行整理與分析。

3.彰顯地理情感，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

深度教學(xué)不僅是關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的掌握，同時(shí)也要求學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，正確地認(rèn)識(shí)到人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地處理人與自然之間的關(guān)系。如今人與自然之間已經(jīng)出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自然觀，則需要教師通過日常的地理教學(xué)在無形中影響學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自然環(huán)境，營造可持續(xù)發(fā)展的地球環(huán)境。

例如在學(xué)習(xí)歐洲西部萊茵河污染事件的過程中，讓學(xué)生深入分析是由于人類的過度排放，導(dǎo)致萊茵河不堪重負(fù)，之后人們也付出了沉重的代價(jià)，如今在人們的努力下萊茵河重現(xiàn)昔日容光，并促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的環(huán)保觀念。

四、案例反思

在本次的課堂教學(xué)中，注重深度教學(xué)的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，給地理教學(xué)帶來真正意義上的有效與高效，并建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的教學(xué)新方向。我在教學(xué)中也認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的一些不足之處，對(duì)于部分學(xué)生照顧不到，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受新知識(shí)的能力也不一樣，因此在教學(xué)效果上可能會(huì)有所遺憾，還有在地理課堂上信息技術(shù)運(yùn)用比較多，但是對(duì)于基礎(chǔ)性比較差的學(xué)生而言，要想真正理解還是存在一定難度的。

編輯 郭小琴