章可欽

摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課上，讀后鞏固部分是不可或缺的一部分，能幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)化閱讀文本。以人教版高中英語(yǔ)教材中的閱讀課文為例展示如何利用拼接類(lèi)短文填詞小組活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生鞏固閱讀學(xué)習(xí)成果，并探討拼接類(lèi)短文填詞小組活動(dòng)被用于讀后鞏固任務(wù)的意義及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：拼接類(lèi)短文填詞;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);讀后鞏固

閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，在高中教學(xué)中頗受重視。在常規(guī)高中英語(yǔ)閱讀課中，閱讀教學(xué)分為三部分，分別是讀前、讀中以及讀后。讀后教學(xué)常由鞏固與升華兩部分組成。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)淖x后鞏固部分能幫助學(xué)生在完成一系列文章閱讀任務(wù)后對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，也能作為對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。因此，這部分內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇大意的理解以及對(duì)語(yǔ)篇中新詞、新短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的練習(xí)。因讀后鞏固在閱讀課所占時(shí)長(zhǎng)較短，許多老師在處理時(shí)會(huì)簡(jiǎn)化為復(fù)述課文，更多的則是采用在原文基礎(chǔ)上壓縮改寫(xiě)的短文填詞練習(xí)。這兩項(xiàng)任務(wù)的問(wèn)題在于模式僵化，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不能兼顧對(duì)于語(yǔ)篇大意和新詞、新短語(yǔ)以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)。在這種情況下，本文提出應(yīng)用基于拼接類(lèi)短文填詞小組活動(dòng)使得讀后鞏固教學(xué)更加生動(dòng)活潑也更加有效。

一、拼接類(lèi)短文填詞小組活動(dòng)的定義與應(yīng)用意義

拼接類(lèi)短文填詞是對(duì)于常用的基于原文改寫(xiě)的短文填詞的一種改進(jìn)。原文改寫(xiě)的短文填詞基本是壓縮原文后將新詞新、短語(yǔ)挖空讓學(xué)生填寫(xiě)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)而忽略語(yǔ)篇。拼接型短文填詞則是將改寫(xiě)的短文填詞分成長(zhǎng)度相同的幾部分，打亂后分給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的各位學(xué)生將各自負(fù)責(zé)的部分補(bǔ)全后再經(jīng)過(guò)小組討論給各部分排序，將其還原成一篇連貫流暢的文章。

拼接類(lèi)短文填詞的應(yīng)用意義有四。第一，短文填詞是中國(guó)高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ等高考卷的必考題目類(lèi)型，以短文填詞的形式練習(xí)有助于幫助學(xué)生提前熟悉高考題型。第二，《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱說(shuō)明（文科）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用題型（由完形填空和短文填詞兩部分組成）“主要考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法的能力”，因此短文填詞可以較好地承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的任務(wù)。第三，由于其文本順序是打亂的、分散的，學(xué)生在排序的過(guò)程中必須關(guān)注文本各部分的大意以及各部分之間的邏輯關(guān)系，并在最終完成時(shí)理解語(yǔ)篇大意。第四，根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，創(chuàng)建主題語(yǔ)境，以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。拼接類(lèi)短文填詞小組活動(dòng)在課文創(chuàng)造的語(yǔ)境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)其中潛藏的“信息縫隙”也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生互相討論的積極性，形成以學(xué)生為中心，教師為輔助的課堂教學(xué)模式。

二、拼接類(lèi)短文填詞小組活動(dòng)在高中英語(yǔ)閱讀課讀后鞏固部分的具體教學(xué)運(yùn)用

拼接類(lèi)短文填詞小組活動(dòng)在高中英語(yǔ)閱讀課讀后鞏固部分的具體教學(xué)運(yùn)用可分為兩步走：一是前期準(zhǔn)備，二是具體實(shí)施。以下將以人教版高中英語(yǔ)教材必修四第二單元Working the Land里的Reading部分的A Pioneer for All People為例，具體解釋小組活動(dòng)的準(zhǔn)備與實(shí)施。

（一）前期準(zhǔn)備

1.改寫(xiě)課文

由于讀后鞏固部分時(shí)間較短，一般為三到五分鐘，因此將A Pioneer for All People這篇文章壓縮為約120詞的短文，在改寫(xiě)時(shí)盡量保留本篇課文的新詞、新短語(yǔ)與語(yǔ)法表達(dá)，并且根據(jù)課文原有的故事屬性突出了時(shí)間順序。

2.設(shè)空

設(shè)空的原則是對(duì)于本篇課文新學(xué)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)空，尤其應(yīng)考查在本節(jié)課之前閱讀活動(dòng)中重點(diǎn)講解的內(nèi)容，可根據(jù)所教學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)填寫(xiě)的詞進(jìn)行調(diào)整。在袁隆平這篇文章中，筆者挖空包括disturbing，be satisfied with，freedom，struggle等本篇文章涉及的重點(diǎn)詞匯與詞組，也考查了born in 1930等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

3.活動(dòng)材料準(zhǔn)備

將短文大致分為五個(gè)部分，每個(gè)部分都包含完整的意群且標(biāo)號(hào)。將五個(gè)部分集中于一張A3大小的紙上打印出來(lái)以后，將其裁成五個(gè)部分收攏，以備小組活動(dòng)時(shí)使用。下圖為PowerPoint版本的五個(gè)打亂的部分，可供參考。

4.合理分配學(xué)習(xí)小組

分配學(xué)生小組時(shí)應(yīng)保證每個(gè)小組都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且樂(lè)于助人的學(xué)生，這樣便可以幫助英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生，保證每個(gè)組都能較好地完成任務(wù)。教師也最好給每個(gè)組員分配組里的角色，如Group Leader， Recorder， Presenter， Questioner， Coordinator等，并給每個(gè)小組一個(gè)組名。

（二）具體實(shí)施

1.活動(dòng)規(guī)則告知與材料分發(fā)

在完成讀中活動(dòng)之后，教師先將活動(dòng)的具體任務(wù)和注意事項(xiàng)告知學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)先獨(dú)立填寫(xiě)完自己的部分，再進(jìn)行討論。確定學(xué)生知曉規(guī)則后，將事前準(zhǔn)備好的五張包含打亂文段的紙分發(fā)給各個(gè)事先分好的小組的組長(zhǎng)（Group Leader），由組長(zhǎng)將五個(gè)文段發(fā)給組員。

2.獨(dú)立填詞與文段排序

在這個(gè)部分，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生主導(dǎo)，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生若有問(wèn)題應(yīng)舉手詢問(wèn)。每位組員拿到自己的部分后，快速讀完文段后填詞。然后各位組員將自己負(fù)責(zé)部分的大意與其他組員分享，討論后確定這五個(gè)部分的排序。整個(gè)過(guò)程中，教師在教室里來(lái)回走動(dòng)，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行觀察，為有問(wèn)題的小組答疑

解惑。

3.答案呈現(xiàn)、解釋與公布

教師在各個(gè)小組完成任務(wù)以后邀請(qǐng)各小組的展示組員（Presenter）到黑板上將自己組的答案用磁鐵展示在黑板上，并請(qǐng)每個(gè)小組專(zhuān)注于檢查鄰近小組的成果，如有錯(cuò)誤可到黑板前改正并解釋為何改正。最后由教師公布正確答案，并解釋排序原因。

4.反饋評(píng)價(jià)

由于時(shí)間限制，教師對(duì)所有的小組進(jìn)行口頭的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于整體的問(wèn)題進(jìn)行口頭提醒糾正，并且為表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組送上優(yōu)秀獎(jiǎng)品，如小紅花等。

三、拼接類(lèi)短文填詞小組活動(dòng)在高中英語(yǔ)閱讀課讀后鞏固部分應(yīng)用的注意事項(xiàng)及改進(jìn)意見(jiàn)

以上描述的拼接類(lèi)短文填詞小組活動(dòng)過(guò)程是在筆者上過(guò)的一堂閱讀課的讀后鞏固教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上修改完善的，然而在實(shí)際應(yīng)用中這一活動(dòng)還是有一些值得注意的點(diǎn)和改進(jìn)空間的。

（一）應(yīng)當(dāng)注意對(duì)短文填詞材料的改寫(xiě)與設(shè)空

因?yàn)槎涛奶钤~需要打亂順序后排序，所以改寫(xiě)時(shí)應(yīng)特別注意改寫(xiě)材料的邏輯性，在必要時(shí)也可添加一些連接詞。在改寫(xiě)A Pioneer for All People 時(shí)，筆者就增加了一些表示時(shí)間的詞及短語(yǔ)，如now， after， still等詞，以幫助學(xué)生快速排序。同時(shí)需注意要嚴(yán)格按照課文改寫(xiě)，這樣可以保證整堂課的連貫性，也有利于延續(xù)整堂課創(chuàng)設(shè)的情境。在設(shè)空方面，應(yīng)該以本篇文章的重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主要設(shè)空內(nèi)容，這樣有利于幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。

（二）應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的水平和學(xué)生之間的差異

孔子曾說(shuō)：因材施教。因此，活動(dòng)所用的短文填詞的難度應(yīng)與所教學(xué)生整體水平成正比。但這并不意味著要毫無(wú)原則地降低或拔高所改寫(xiě)的短文填詞的難度，而應(yīng)在遵循第一點(diǎn)中改寫(xiě)原則的基礎(chǔ)上對(duì)改寫(xiě)語(yǔ)篇進(jìn)行支架式或拔高式修改。由于筆者實(shí)踐的班級(jí)英語(yǔ)水平偏低，所以筆者對(duì)改寫(xiě)的填詞材料構(gòu)建了不少支架，如壓縮填詞文本字?jǐn)?shù)到120詞左右，對(duì)表示時(shí)間的詞組如born in 1930，since he graduated等采用斜體加下畫(huà)線格式引起學(xué)生關(guān)注，降低排序難度，并且對(duì)本單元新學(xué)習(xí)的較難詞匯的填寫(xiě)給予了提示，如struggle等。而對(duì)于整體水平較好的班級(jí)則可以適當(dāng)擴(kuò)充填詞文本字?jǐn)?shù)到200詞左右，這是高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ對(duì)短文填詞題語(yǔ)言材料的長(zhǎng)度要求，并且可靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的較難的詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。另一方面，應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生英語(yǔ)水平的不同實(shí)行差異化教學(xué)。這個(gè)可由精心搭配的小組解決，使每個(gè)組的組員搭配都包含水平較高的學(xué)生，水平較差的學(xué)生，以及水平中等的學(xué)生，可促進(jìn)組內(nèi)的互幫互助，并通過(guò)小組方式實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。教師也可單獨(dú)將較差的學(xué)生編為一至兩組，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。

由于時(shí)間所限，筆者的這次活動(dòng)也有一些需要改進(jìn)的地方。一是在時(shí)間允許的情況下教師可適當(dāng)加入學(xué)生互評(píng)的反饋表，并在課后給學(xué)生小組具體反饋，這樣有助于對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。二是可以讓填詞活動(dòng)填空設(shè)題更加接近高考短文填空的填詞規(guī)則，這有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成高考答題思路。

總之，拼接類(lèi)短文填詞小組活動(dòng)應(yīng)用于讀后鞏固教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)剛學(xué)過(guò)的課文文本，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供了一個(gè)良好的契機(jī)。希望這樣的教學(xué)活動(dòng)能在更多的英語(yǔ)閱讀課堂被應(yīng)用，為英語(yǔ)閱讀課注入活力。

編輯 溫雪蓮