潘永華

摘 要：閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用不言而喻。隨著高考試卷中閱讀試題所占的比重逐漸增大，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展被提出了更高的要求。在這樣的背景下，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師需要充分發(fā)揮其專業(yè)能力，有的放矢地采取多樣化的方式整合課程資源、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)對(duì)策

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，課堂教學(xué)效率低下是有目共睹的。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中存在這樣兩種傾向：一是教師抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，利用單一的形式引導(dǎo)學(xué)生從字詞到段落理解文本內(nèi)容;二是教師在新課改背景下，對(duì)新課改理念解讀不到位，盡管將新的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)中，但熱鬧的背后卻是教學(xué)的流于形式。如何在有限的課堂時(shí)間里，使師生在最少精力的發(fā)揮下，獲得更高的教學(xué)效果，這是擺在我們面前的一大難題。在本文中，我立足自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐，就如何有效地組織高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

所謂的情境教學(xué)法是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足文本內(nèi)容，借助多樣的手段有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的極具情緒色彩且直觀形象的場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的熱情，使其在自主體驗(yàn)的過(guò)程中，理解文本內(nèi)涵，獲得心理機(jī)制發(fā)展的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)情境的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。就我們所使用的蘇教版高中語(yǔ)文教材來(lái)看，其中收錄著大量蘊(yùn)含豐富情感的文章，如何引導(dǎo)學(xué)生在看似平淡的文字語(yǔ)言的閱讀中感知作者蘊(yùn)含的濃濃深情一直是困擾我們的一大難題。在新課改下，我立足情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，嘗試?yán)貌煌姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生在不同的情境體驗(yàn)中與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

藝術(shù)源于生活，語(yǔ)文教材中所收錄的文章基本上都是作者真實(shí)生活的寫照。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其早已有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有些是與作者的生活經(jīng)歷相似的。對(duì)此，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)利用閱讀與生活的關(guān)系，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使其在已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，帶著輕松的心情自主地探究作者的生活。

以《回憶我的一位國(guó)文老師》為例，在這篇文章中，梁秋實(shí)先生對(duì)自己一位老師的外貌和性格做了詳細(xì)的描述。學(xué)生在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)參與中，與很多老師打了交道，其極為熟悉自己的老師。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的一位老師進(jìn)行描述，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描繪出這個(gè)老師的特點(diǎn)。在學(xué)生書寫之后，我利用多媒體將其所書寫的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生所書寫的老師會(huì)引發(fā)其他人的共鳴，在談?wù)摰臅r(shí)候，不少學(xué)生會(huì)會(huì)心一笑。在閱讀了幾名學(xué)生的文章之后，我提出了這樣的問題：我們班的學(xué)生有沒有給老師起外號(hào)呢？梁秋實(shí)先生給他的老師起了“徐老虎”這樣一個(gè)外號(hào)，這是為什么？在這樣的生活情境體驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以在對(duì)自己老師所思所想的過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感，還可以在問題的驅(qū)使下，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，有利于其在文本解讀的過(guò)程中，理解作者蘊(yùn)含的情感。

2.角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境

就蘇教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其中收錄了一些極具故事性的戲劇內(nèi)容，這些內(nèi)容極具表演性。對(duì)此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生能主動(dòng)且有效地理解文本內(nèi)涵，往往會(huì)立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，在角色體驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等感知角色的魅力，體會(huì)到文本內(nèi)涵。

以《雷雨》為例，教材中主要節(jié)選了魯侍萍與周樸園和周平相逢的內(nèi)容。在這場(chǎng)戲中，人物的心理發(fā)生了巨大的變化，且內(nèi)容情節(jié)具有極強(qiáng)的戲劇性。在教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師直接按照教材內(nèi)容，對(duì)人物形象進(jìn)行分析，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概括，不僅無(wú)法使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還會(huì)辜負(fù)這篇優(yōu)秀的巨作，得不償失。針對(duì)該問題，在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足所節(jié)選內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試?yán)媒巧缪莸姆绞絼?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生先自主地閱讀文本內(nèi)容，對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行分析，接著以小組形式扮演不同的角色，將自己的理解融入體態(tài)語(yǔ)中，從而在自我展示的過(guò)程中感知人物情感的糾結(jié)與痛苦。在該組學(xué)生表演的過(guò)程中，其他學(xué)生則需要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)其表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)感覺不到位的表演進(jìn)行說(shuō)明。如此創(chuàng)設(shè)情境不僅可以給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，使其在角色體驗(yàn)中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂趣，還可以使其在親身感知的過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，有利于其閱讀理解能力的提升。

二、立足文本，整合課程資源

縱觀高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要大力發(fā)揮多種教育資源的作用，使學(xué)生在豐富多彩的教育資源的驅(qū)使下，產(chǎn)生閱讀興趣，自主領(lǐng)悟文本內(nèi)涵?；诖耍以诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試?yán)靡韵聝煞N方式整合課程資源。

1.學(xué)生自選文章，組成獨(dú)立單元

必修課程教材是以語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)編寫出來(lái)，無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，其都具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。誠(chéng)然，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生為中心，無(wú)論教師采取何種教學(xué)方法，其目的都是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀體驗(yàn)中有所收獲。既然如此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不妨將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主地搜索自己喜歡的文章，以此使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求得到滿足的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。需要注意一點(diǎn)，教師將文章選擇的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不意味著全權(quán)由學(xué)生選擇文章。因?yàn)楦咧猩恼Z(yǔ)文閱讀能力是有限的，其在沒有明確的指導(dǎo)下，所選擇的文章是紛繁復(fù)雜的。基于此，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)以必修教材為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在教材單元主題的驅(qū)使下，自主地選擇與之有關(guān)的文章。

以蘇教版必修二中的第二專題“和平的祈禱”為例，教材中本專題選取了《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》《安妮日記》這三篇文章，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有所認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確地對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之后，相信大部分學(xué)生會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有自己個(gè)性的理解。立足學(xué)生的感知與理解，我鼓勵(lì)他們自主地利用多樣的途徑搜集與反戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的文章，并以小組為形式，將各自搜集的文章集合起來(lái)，整合成作品，共同閱讀，并對(duì)其中的內(nèi)涵進(jìn)行合作分析。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅會(huì)獲得自主閱讀的樂趣，還可以拓展知識(shí)儲(chǔ)備，在一定程度上獲得閱讀理解能力的提升。

2.化零為整，活用板塊教學(xué)

蘇教版高中語(yǔ)文教材是以板塊結(jié)構(gòu)為主要形式的，教材是教師組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的載體，對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，要以板塊結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，同時(shí)還要挖掘與之有關(guān)的其他板塊的內(nèi)容，以此在探索這些板塊內(nèi)容人文性、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在大量文本的閱讀中獲得感性認(rèn)知的發(fā)展。

以《〈史記〉選讀》為例，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，引入了其他文章，對(duì)教材板塊重新進(jìn)行了設(shè)置。具體來(lái)說(shuō)，我將《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《孔子世家》作為一類，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中階段所學(xué)過(guò)的《陳涉世家》進(jìn)行回憶，以此在大量的文本閱讀中感受到司馬遷以事實(shí)為依據(jù)，不以成敗、身份論古人的客觀精神。如此教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了文本內(nèi)容的靈活組合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生在有聯(lián)系的文本中獲得閱讀感知的發(fā)展。

三、教學(xué)民主，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

新課改下，個(gè)性化閱讀教學(xué)受到了廣大語(yǔ)文教師的青睞。在閱讀教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生只有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，其才能真正地有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的有效發(fā)展。要想在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，教師首先對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予尊重，允許“仁者見仁，智者見智”這種情況的出現(xiàn)，接著要采取多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。具體來(lái)說(shuō)，我一般采取以下兩種方式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

1.問題探究激發(fā)學(xué)生的閱讀個(gè)性

縱觀高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其明確指出，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生提升觀察、感受等能力的過(guò)程中，對(duì)其問題思考的深度和廣度給予充分的重視，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)探究方法，從而自主地投身到閱讀探究活動(dòng)中。在該要求的指導(dǎo)下，我在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，往往采取探究問題的方式，立足文本內(nèi)容，為學(xué)生提出極具探究性的問題，以此使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主深思，從而促進(jìn)其個(gè)性思維的發(fā)展。

以《祝福》為例，這篇文章主要講述了祥林嫂被婆婆賣到賀家給賀老六做老婆，而祥林嫂在成婚當(dāng)天以死抗?fàn)幵搩?nèi)容。在文本閱讀的過(guò)程中，有些學(xué)生為祥林嫂身上的那股勁所感染，覺得祥林嫂是在做抗?fàn)?。那么，祥林嫂真的是在做抗?fàn)巻?？她抗?fàn)幍氖鞘裁茨?？基于此，我立足祥林嫂這個(gè)人物形象向?qū)W生提出了這樣的問題：“祥林嫂在與什么做抗?fàn)幠?？”該問題剛剛提出的時(shí)候，學(xué)生都很沉默，我等了一會(huì)，鼓勵(lì)道：“大家可以隨便說(shuō)一說(shuō)，我們不論對(duì)錯(cuò)?！痹谖业墓膭?lì)下，有幾個(gè)大膽的學(xué)生張口了。有的說(shuō)道：“祥林嫂是在與再嫁做抗?fàn)帯！蔽翼槃?shì)問道：“祥林嫂為什么不愿意再嫁呢？是什么使得周圍的人甚至連她自己都鄙視再嫁呢？”此時(shí)，學(xué)生很快地答出：“是封建禮教束縛了人們。”我順藤摸瓜地說(shuō)道：“對(duì)呀，封建禮教束縛了人，祥林嫂用撞破額頭這種行為，不正是順從封建禮教嗎？”在這樣的一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行層層思考，在個(gè)性思維能力的作用下，理解作者的寫作意圖，從而展現(xiàn)出個(gè)性閱讀的魅力。

2.點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)性閱讀的思維火花

個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生利用一種極具創(chuàng)造性的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。創(chuàng)造性方式的應(yīng)用是離不開良好的思維品質(zhì)的。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想有效地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，其需要采取多樣的方式點(diǎn)燃學(xué)生的思維，使其在發(fā)散性思維、批判性思維等作用下，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以《項(xiàng)鏈》為例，作者在文章中塑造了馬蒂爾德該經(jīng)典形象。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，為了突破“這是小資產(chǎn)階級(jí)覆滅”的限制，我引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度入手對(duì)馬蒂爾德的種種行為進(jìn)行分析，如馬蒂爾德有著小資產(chǎn)階級(jí)劣根性，愛慕虛榮、想入非非的特性，但她是天真的，堅(jiān)定地相信自己朋友的項(xiàng)鏈?zhǔn)钦娴?同時(shí)她又是誠(chéng)信的，經(jīng)過(guò)十年的打拼還清債務(wù)……突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中固有模式的限制，學(xué)生可以從不同的角度對(duì)人物形象進(jìn)行解讀，以此在品析人物形象的過(guò)程中，獲得不同的感知與理解，有利于其發(fā)散性思維的發(fā)展，為其個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的限制，在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;引導(dǎo)個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而在師生共同發(fā)展中，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效課堂。

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編輯 溫雪蓮