高馨

摘 要：從分析高三教學(xué)情況入手，對(duì)照英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的多重維度探索構(gòu)建高三高效課堂的有效途徑。借鑒群文閱讀理念，探討這一閱讀教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)的詞匯習(xí)得、范式構(gòu)建、篇章把握等方面的優(yōu)勢(shì)，并提出從選擇整合、預(yù)習(xí)導(dǎo)讀、賞析觀照直到語(yǔ)言輸出的一系列模式構(gòu)想，以期達(dá)到課堂的有機(jī)整合和高效生成。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;核心素養(yǎng);詞匯;范式;篇章

高三是高中時(shí)期最重要的一年，期間英語(yǔ)學(xué)科需要完成新授和復(fù)習(xí)兩個(gè)重要任務(wù)，兩者相互依存，密切聯(lián)系，而多年來(lái)高三英語(yǔ)的教學(xué)模式一直在講解知識(shí)、練習(xí)鞏固、批改反饋的三部曲中徘徊，不能系統(tǒng)整合，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能為練習(xí)講評(píng)讓路。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握需要依靠背誦默寫(xiě)來(lái)完成，且效果也并不理想。因此，審視教學(xué)行為、提高教學(xué)效率就成為必然。一方面，若在教學(xué)中引進(jìn)新鮮元素，在內(nèi)容或形式上作出改變，有助于促進(jìn)課堂的有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)模式的多元化和學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。另一方面，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力也要求在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多維達(dá)標(biāo)，讓課堂活力四射，生成滿滿。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)稱群文閱讀，是近年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)，并提升學(xué)生的閱讀力和思考力。群文閱讀這一理念最早受到關(guān)注之后被推行于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革中，而英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科，與語(yǔ)文學(xué)科有諸多相似之處，這種教學(xué)策略值得探索和嘗試。

二、群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

外語(yǔ)教育專家龔亞夫認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知與非認(rèn)知兩方面。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，然后改變教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)變革教學(xué)策略，整合教學(xué)內(nèi)容，能進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的意識(shí)和習(xí)慣，并逐漸滲透到文化情感層面，從而全方位促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的感知力。高三學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要一套行之有效、高能高效的教學(xué)模式幫助他們?cè)谧帧⒃~、句、篇四個(gè)方面得到應(yīng)有的提升，群文閱讀恰好可以充當(dāng)這個(gè)模式的抓手。

1.詞匯相關(guān)，促進(jìn)自然習(xí)得

詞匯是外語(yǔ)水平的重要量度，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均與詞匯息息相關(guān)。以閱讀為例，語(yǔ)言學(xué)家Laufer在調(diào)查中指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如擁有5000個(gè)詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56%;若詞匯量為6400個(gè)，閱讀正確率可達(dá)63%;若詞匯量為9000個(gè)，閱讀正確率可達(dá)70%。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Diller根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征提出：如果我們認(rèn)識(shí)25個(gè)最常見(jiàn)的英文單詞，那么平均每頁(yè)紙上的字我們就會(huì)認(rèn)得33%;如果認(rèn)識(shí)2500個(gè)，則為78%;如果認(rèn)識(shí)5000個(gè)，則為86%;一旦認(rèn)識(shí)10000個(gè)，則可達(dá)92%。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3500，即使學(xué)生將所有要求的詞匯全部掌握，并能在課外額外習(xí)得1500個(gè)常用詞，才勉強(qiáng)湊上5000詞匯量。

學(xué)生要提高英語(yǔ)水平并在高考中發(fā)揮出色，要做的便是擴(kuò)大詞匯量。高三階段積累詞匯量的重要途徑確實(shí)是背誦與默寫(xiě)，但未免單一乏味且弊端多，因此，在注重策略、挖掘方法的基礎(chǔ)上多讀多記才能更有效。

群文作為一組相關(guān)文章，相關(guān)方面的詞匯復(fù)現(xiàn)率較高，學(xué)生通過(guò)閱讀，反復(fù)接觸相關(guān)詞匯，一方面有利于激活既有圖式，將盡可能多的已學(xué)單詞轉(zhuǎn)換成四會(huì)單詞;另一方面引進(jìn)新鮮相關(guān)詞匯，既豐富了高三課堂，又?jǐn)U充了詞匯量。

2.主題相關(guān)，促進(jìn)范式構(gòu)建

江蘇牛津高中英語(yǔ)的教材是以不同主題為單元編排的，從學(xué)校生活到旅行游記，從親子關(guān)系到健康生活，涵蓋了生活中的很多方面?？荚囍兴婕暗闹黝}也無(wú)外乎這些話題的再現(xiàn)與衍生。若學(xué)生能夠吃透話題，掌握與話題相關(guān)的信息和表達(dá)，形成一張張關(guān)系清晰的思維導(dǎo)圖，充實(shí)自身對(duì)相關(guān)話題的背景知識(shí)，就能在遇到同類(lèi)型話題時(shí)快速進(jìn)入狀態(tài)。

主題相關(guān)的群文必將呈現(xiàn)各種關(guān)于該主題的語(yǔ)言范式，包括固定的詞組句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、相關(guān)的表達(dá)與話題衍生，以點(diǎn)帶面，充實(shí)某個(gè)主題的語(yǔ)料庫(kù)，讓學(xué)生有理可依，有話可講，有機(jī)整合，形成自身的語(yǔ)言表達(dá)范式。比如提到網(wǎng)絡(luò)犯罪，學(xué)生不僅能聯(lián)想到cybercrime，anti-fraud，victim等單詞，還能有相關(guān)的句型表達(dá)、觀點(diǎn)措施等儲(chǔ)備。建立語(yǔ)言范式，有助于學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中語(yǔ)言不再蒼白，思路不再狹窄，把習(xí)得的語(yǔ)言真正內(nèi)化成語(yǔ)言能力。

3.手法相關(guān)，促進(jìn)篇章把握

寫(xiě)作手法包括表達(dá)方式、寫(xiě)作方法、修辭手法等。常用的表達(dá)方式包括敘述、議論、抒情、描寫(xiě)和說(shuō)明等。寫(xiě)作方法包括托物言志、欲揚(yáng)先抑、烘托、夸張、諷刺、借景抒情、前后照應(yīng)等。修辭手法包括比喻、擬人、排比、對(duì)比、夸張、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)偶、反復(fù)等。

選取一組手法相似的文章，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似之處，進(jìn)而賞析寫(xiě)作方法和修辭手法，討論特定的寫(xiě)作手法之于局部行文和全文主題的功能，并比較得出寫(xiě)作手法的大致功能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、解決問(wèn)題的能力。這一做法不僅讓學(xué)生品嘗了閱讀的樂(lè)趣，也在客觀上鍛煉了閱讀力和思考力。

三、群文閱讀的模式構(gòu)想

1.選擇與整合

選擇和整合由教師結(jié)合學(xué)生興趣、高考考查重點(diǎn)、學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)等因素在課前進(jìn)行，可參考以下三種思路。

（1）打通單元內(nèi)部文本

高三階段對(duì)于教材處理應(yīng)有區(qū)別，可以將重心更偏向于整體把握，兼顧重要細(xì)節(jié)。課堂富余時(shí)間可進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，還可將單元中Project一并處理。例如M9U1是以國(guó)家與文化為主題的，Reading和Project分別介紹了加拿大和澳大利亞的一些國(guó)情風(fēng)貌，又如以人口遷移為主題的M10U2也分別介紹了美國(guó)和吉普賽人的人口遷移，文章相關(guān)度高，信息量足，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又促進(jìn)了時(shí)間的高效利用。

（2）選擇課外相關(guān)文本

除課本外，學(xué)生手頭也有其他配套的用書(shū)，如聽(tīng)讀空間、英語(yǔ)讀本、Teens，甚至是Ted演講的文字稿，都可以整合使用。例如M10U1 Building the future中，可以使用配套讀本的海地扶貧進(jìn)行延伸。又如M10U3 Aids today，聽(tīng)讀空間上一篇關(guān)于艾滋病未解之謎的材料可以作為材料一并拿出。使用課外文本不僅讓課堂充實(shí)有趣，且有助于拓寬知識(shí)面。

（3）搜集過(guò)往閱讀材料

平時(shí)作業(yè)中的文章一般以限時(shí)獲取信息為主導(dǎo)，講解時(shí)也缺乏深層閱讀的機(jī)會(huì)，因此，很多閱讀材料并沒(méi)有得到充分有效的利用。俗話說(shuō)，溫故而知新，定期將有關(guān)的文本重新整理出來(lái)，以深層閱讀為導(dǎo)向，積累詞匯和話題范式，賞析文本把握篇章，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力很有必要。例如，有些閱讀理解的文章是短篇小說(shuō)或者小說(shuō)節(jié)選，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握文章的情節(jié)和主題，除了生詞多、篇幅長(zhǎng)的客觀原因外，這一能力的欠缺也體現(xiàn)出平時(shí)對(duì)寫(xiě)作手法賞析教育的缺位。選取代表性高的幾篇小說(shuō)，重新審視其相似的行文特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、精妙表達(dá)等，助學(xué)生向更高境界邁進(jìn)。

2.預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀

由于群文以組的形式出現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)工作之于高效課堂尤為重要。預(yù)習(xí)工作以預(yù)學(xué)案形式開(kāi)展，初步解決詞匯問(wèn)題，但方法又有別于傳統(tǒng)。對(duì)于主題相似的群文，預(yù)學(xué)案可以展示一張?jiān)~匯思維導(dǎo)圖，將主題置于導(dǎo)圖中央，由學(xué)生課前整理擴(kuò)充。對(duì)于寫(xiě)作手法相似的群文，可以用表格形式呈現(xiàn)表達(dá)方式、寫(xiě)作方法和修辭手法三大內(nèi)容并標(biāo)注相關(guān)佐證，在上課時(shí)由學(xué)生自行呈現(xiàn)并相互補(bǔ)充，如下所示。

3.賞析與觀照

賞析是鑒賞文章的過(guò)程，可從以下維度入手：抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、品修辭手法，聊結(jié)構(gòu)作用（過(guò)渡、總領(lǐng)、總結(jié)、呼應(yīng)）、議句式特點(diǎn)（排比、反問(wèn)、倒裝、長(zhǎng)短結(jié)合）、揣摩思想情感等。觀照即仔細(xì)觀察、用審視的態(tài)度思考比較，不斷優(yōu)化自身價(jià)值觀的過(guò)程。例如，有些題目設(shè)問(wèn)會(huì)考查學(xué)生“Whats the function of the first paragraph？”或者“How are the last two paragraphs developed？”又或者“What does the underlined phrase mean？”“What is authors attitude towards nuclear technology？”學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目越是把握不準(zhǔn)，教學(xué)中教師越是要將同類(lèi)文章進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)癥下藥。賞析和觀照是群文閱讀課堂的重要一步，在條分縷析前，要注意設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、梯度性的若干主問(wèn)題，旨在拓展學(xué)生思維的深度和廣度，啟迪學(xué)生智慧和心靈，并能在考場(chǎng)中自如運(yùn)用。

4.輸出與升華

二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言輸出是五個(gè)步驟中不可或缺的組成部分;語(yǔ)言輸出假說(shuō)認(rèn)為，從心理語(yǔ)言學(xué)的角度而言，學(xué)習(xí)者需要一定的“強(qiáng)制性的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)”來(lái)注意到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，完善他們的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。

一組群文，視內(nèi)容、長(zhǎng)度和熟悉程度等不同因素，可少則兩三篇，多則四五篇。在課前準(zhǔn)備和課堂處理之后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和篇章把握能力都有了不同程度的提升，視情況可創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行相應(yīng)的輸出訓(xùn)練，口頭與書(shū)面形式均可，訓(xùn)練層面可酌情調(diào)整。比如，詞匯層面可以進(jìn)行課程topic下的詞匯競(jìng)賽，在限定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出相關(guān)詞匯個(gè)數(shù)最多者勝出。句段仿寫(xiě)可以根據(jù)一組群文中有代表性的或者寫(xiě)作手法比較精彩的句段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。篇章層面可以在處理一組議論文之后，引導(dǎo)學(xué)生采眾篇之長(zhǎng)，訓(xùn)練說(shuō)理思維，使邏輯更清晰，內(nèi)容更有條理，整個(gè)語(yǔ)篇更連貫。

引入一個(gè)小變革，期待一個(gè)大不同。群文閱讀是展示交流的平臺(tái)，是彰顯比較閱讀的過(guò)程，更是培養(yǎng)能力和發(fā)展思維的途徑。教師要精心整合、細(xì)致備課，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)工作，用群文閱讀實(shí)現(xiàn)高三高效課堂的構(gòu)建就會(huì)成為一個(gè)可行的方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊連瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

編輯 王彥清