宋潔

摘 要：基于移動網絡下，教師可以持續(xù)不斷地發(fā)展學生的自主學習能力，合情合景地搭建學習交流平臺以及適時適度地分享同步教學資源等。在理論聯系實際的基礎上，圍繞上述幾個方面，深入探究基于移動網絡下的初中英語教學。

關鍵詞：移動網絡;初中英語;教學探究

如今，隨著移動互聯時代的到來，人們的衣、食、住、行方式均發(fā)生了翻天覆地的變化。不可避免地，移動互聯時代也為初中英語課堂教學效益的提升創(chuàng)造了大好時機。

在以往，初中學生受制于自主學習英語的能力較差，課前預習的效果往往不盡如人意;學生受制于缺乏良好的英語語言交際環(huán)境，沒有使用英語與人交際的平臺;學生受制于缺乏海量、優(yōu)質的英語教學資源，初中英語課堂教學的效益持續(xù)走低。

移動互聯時代的到來，不僅能夠暢通初中學生預習英語的通道，還能夠搭建初中學生學習英語的平臺，也能夠實現英語課堂教學資源的共享。下面筆者將以相關理論為依據，圍繞上述幾個方面，深入探究基于移動網絡下的初中英語教學。

一、憑借移動網絡，暢通學生預習通道

學生不預習就進入課堂學習，就好比是戰(zhàn)士毫無準備就進入戰(zhàn)場戰(zhàn)斗，“打敗仗”也就成了一種必然。因此，對于學生而言，為了能夠在課堂學習過程中“穩(wěn)操勝券”，必須扎實高效地做好課前預習工作。

然而，在初中英語學習過程中，因為大部分學生缺乏良好的英語自主學習能力，所以他們的預習工作缺乏實效性，即學生在預習過程中困難重重，根本無法自主解決各種問題與困難。在移動網絡下，初中英語教師可以鼓勵與引領學生適時適度地憑借移動網絡，暢通課前預習的通道，著力提升預習工作的實效性。

比如說，初中英語教師可以在課前專門圍繞教材中的語法知識或詞匯知識等制作一些精美實用的微課，并將這些微課及時分享到班級微信空間之中。這樣一來，學生就可以在課前利用這些微課視頻自主預習相關知識。從這個角度來看，微課不僅有助于提升學生預習的實效性，還有助于循序漸進地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。

由此可見，當學生憑借移動網絡，切實提升了自身預習的實效性之后，英語課堂的教學效益自然也會顯著提升。

二、依托移動網絡，搭建學生交流平臺

廣泛交流是英語學習不可或缺的一條途徑。唯有在廣泛的交流過程中，學生才能夠更為準確透徹地理解和運用英語語言知識。廣泛交流需要一個廣闊的平臺。因此，對于初中英語教師而言，要想方設法為學生搭建一個廣闊的交流平臺。

移動網絡下，初中英語教師合情合景地依托移動網絡，結合學生的實際學習狀況，就可以為學生搭建一個廣闊的交流平臺。立足于這個英語學習交流平臺，學生不僅可以夯實英語語言基礎知識，還可以顯著提升自身的表達能力，進而更好地發(fā)展自身的英語學科核心素養(yǎng)。

舉例來說，初中英語教師可以專門組建一個英語學習交流群。在這個英語學習交流群中，教師不僅要鼓勵學生及時分享一些學習英語的心得，還要鼓勵學生在英語學習交流群中提交一些口語作業(yè)。此外，當學生在英語學習過程中，遇到各種困難的時候，也可以在微信群中及時求助。再則，對于學生在微信群中提交的口語作業(yè)，教師還要鼓勵與引導學生進行互相評價。

此外，為了調動學生在移動學習平臺中交流的積極性以及提升學生交流的實效性，教師要采取一些及時有效的評價手段。

三、立足移動網絡，共享同步教學資源

豐富的教學資源是教師提升課堂教學效益的重要支柱。缺乏豐富教學資源的課堂就好比是無源之水、無本之木。基于移動網絡下，初中英語教師完全可以實現優(yōu)質教育教學資源的同步共享。教學資源的同步共享不僅有助于提升初中英語課堂的教學效益，還有助于發(fā)展初中學生的英語學科核心素養(yǎng)。

因此，在移動網絡下，初中英語教師要在緊扣教材教學內容的前提下，緊密結合學生的實際學情，慧眼識珠地從琳瑯滿目的教育教學資源中精心選擇適合自身課堂教學環(huán)境以及學生實際學情的優(yōu)質教育教學資源。如此一來，初中英語教師就可以利用這些教育教學資源構建高效的英語課堂了。

例如，初中英語教師可以讓學生在手機上下載安裝“之江匯教育廣場”。在這種智能化的教育廣場中，學生可以根據教材版本廣泛搜集一些同步學習資源，如，微課、課件、視頻、學案以及檢測試卷等。利用這些同步學習資源，學生就可以卓有成效地學習相關英語知識，據此提升自身學習英語的實效性等。當然，教師也可以根據學生的實際學情和學習需求等適時向學生分享一些學習資源等。

可見，立足于移動網絡，海量的、優(yōu)質的教育教學資源能夠在廣大英語教師之間實現同步共享，而這些優(yōu)質的同步教育教學資源也就成了提升課堂教學效益的重要推手。

總而言之，基于移動網絡下，初中英語教師可以卓有成效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而提升學生的預習效率;教師可以合情合景地搭建學生學習交流的平臺，據此提升學生的表達能力;教師可以適時適度地共享同步教學資源，以此豐富課堂教學活動。如此一來，提升初中英語課堂的教學效益也就成了水到渠成的事情。

參考文獻：

[1]鄧茜.基于移動學習的初中英語預習策略研究[D].西北師范大學，2017.

[2]鐘瑩.關于移動互聯網環(huán)境下的英語教學思考[J].中學課程輔導（教學研究），2015（9）：69-70.

編輯 杜元元