田湘秀

校本課程是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。

雅禮中學在逐步發(fā)展、壯大中，設(shè)置了多種具有學校特色的校本課程。所有校本課程，均圍繞著培養(yǎng)“身著陽光，腹有詩書，心系家國”的雅禮學子的教學理念展開。但是在開展時遇到了很多問題，特別是學生的差異性對校本課程的影響。下面以在懷化市雅禮實驗學校開設(shè)的超級講辯家課程為例展開探討。

一、學生的知識、能力與素質(zhì)的差異較大增加了校本課程資源的開發(fā)難度

由于學生個體在知識掌握的深度與廣度、各種技能形成的多與少以及整體素質(zhì)的高低等方面存在較大差異，使得教師在開發(fā)利用校本課程資源時很難兼顧全體，需要耗費更多的時間與精力。

通過一個學期校本課程超級講辯家的教學，我發(fā)現(xiàn)班上的學生既有學習非常突出、個人素質(zhì)很好的，也有基礎(chǔ)較差、學習熱情不高的。因此，我在選擇校本課程的內(nèi)容時總是要仔細斟酌，一方面要大多數(shù)學生能夠接受，還要有一定的難度，不然好學生都沒有學習興趣了;另一方面還要考慮到一些落后學生，多給他們提供參與的機會，或是讓高、低層次的學生合作探究問題?？傊纫紤]到共性還得照顧到特殊，開發(fā)的難度還是比較大的。

二、學生的學習負擔與壓力制約著校本課程資源的開發(fā)

校本課程資源開發(fā)離不開學生的積極參與，但是由于中考給學生造成了沉重的學習壓力與心理負擔，使得學生不得不把主要的精力放在大量的作業(yè)和考試上。在現(xiàn)實教學中，教師普遍感到學生的學業(yè)壓力對開發(fā)校本課程資源的束縛。

例如，讓學生自己尋找相關(guān)材料，分組進行“繞口令”“順口溜”的游戲，這能夠鍛煉學生的語言表達能力等等。但一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性大不如前，原因是學生的作業(yè)過多，考試壓力過大。后來就只有減少學生自己去尋找材料的次數(shù)了。在課堂上也有一部分學生不認真聽講，執(zhí)著于完成學科作業(yè)。甚至在臨近期中、期末考試時，有學生以要花更多時間“備考”為由而中途退班。

事實上，在校本課程資源開發(fā)中發(fā)動學生自己動手、動腦去收集資料不僅能豐富我們的課程，而且對學生的全面發(fā)展也是很有好處的。

三、學生的家庭背景影響校本課程資源的開發(fā)

從學生的家庭背景來看，學生家庭的經(jīng)濟狀況、文化氛圍等都會影響學生自主探索、開發(fā)各種資源的程度、積極性和水平。如家庭經(jīng)濟條件較好的家庭，普遍具有齊全的電器，學生操作電教設(shè)備的技能就會稍好些，相應地，開發(fā)利用校本課程資源的途徑就會更廣泛些。

例如，在讓學生寫以“代溝”為話題的演講稿時，有的學生通過網(wǎng)絡(luò)查找到很多相關(guān)事例，增強了演講的實證性。而家里沒有電腦的學生就只能靠在學校學習的這點知識來寫，高下顯而易見。

總之，校本課程資源開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育的新生事物，在開發(fā)的過程中遇到困難，面臨各種問題，這是在所難免的。關(guān)鍵在于我們必須以積極的態(tài)度，采取各種對策來克服困難，走出困境。