韓美林

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，以我校模電實驗課堂教學(xué)作為切入口，從課程內(nèi)容、授課方式、實驗器材、評價體系四個方面分析了實驗教學(xué)中制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素以及項目教學(xué)法解決思路[1]。提出模擬電路“三位一體”的教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的創(chuàng)新實踐能力，最終實現(xiàn)為地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)資源建設(shè)和內(nèi)涵提升探索出一條嶄新的道路[2]。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng);模擬電路;實驗教學(xué)改革;項目教學(xué)法

0 引言

隨著我國經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，社會迫切需要的是具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人才。這就要求大學(xué)生掌握的知識必須與經(jīng)濟時代發(fā)展要求相適應(yīng)，具有較強的創(chuàng)新能力[3]。實驗教學(xué)是對課程內(nèi)容理解和掌握的檢驗和總結(jié)，是教學(xué)的重中之重。本文以我校模電實驗課堂教學(xué)改革作為切入口，在新形式下加強大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型所做的可貴嘗試與創(chuàng)新。

1 項目教學(xué)法

模擬電路作為電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是四年制本科學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的樞紐點。該課程實踐性極強，但在當前的模電教學(xué)模式下，模電實驗課程與課程教學(xué)單獨設(shè)置。而且學(xué)生只需要按照實驗器材插拔導(dǎo)線即算完成實驗，很難把模擬電路中概念細節(jié)多、實踐性強的概念充分掌握，缺乏創(chuàng)新意識。

項目教學(xué)法，最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合，目標是提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力[4]。首先由教師發(fā)布多項“任務(wù)”;然后通過小組討論完成實驗內(nèi)容的設(shè)計;再利用Multisim軟件進行電路的仿真與改進;最后完成電路的焊接與驗證。在整個教學(xué)過程中教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，在整個實驗過程中不斷思考解決問題。

2 基于項目教學(xué)法的模電實驗改革的必要性

2.1 模電實驗課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊

在高校教育中實驗課程的開設(shè)主要是為了更好地輔助理論教學(xué)，進一步加強學(xué)生獨立分析、解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但目前模擬電路實驗課程，內(nèi)容驗證性實驗為主，同時課程內(nèi)容過于陳舊，無法反應(yīng)當前新知識、新成果。

2.2 教學(xué)方式未能與時俱進

現(xiàn)有的模電實驗課程基本上都是采用傳統(tǒng)的“單向式”教學(xué)模式，老師通過講解、演示完成整個實驗過程，學(xué)生按部就班的完成。此外學(xué)生通過分組完成同一個實驗，這樣就會導(dǎo)致有些學(xué)生在小組內(nèi)不動手操作或抄襲別人的實驗結(jié)果。

2.3 實驗器材落后

傳統(tǒng)的模電實驗多采用實驗箱和面包板等設(shè)備，學(xué)生只是在老師講解原理、步驟、演示后，通過簡單的連線就能完成，存在很多雷同的數(shù)據(jù)。因此學(xué)生在實驗中缺乏自主思考的時間和空間，制約了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

2.4 評價體系單一

大多數(shù)高校模電實驗成績構(gòu)成僅有實驗操作和實驗報告兩部分組成。最終實驗成績的80%取決于實驗報告的完成情況，而且實驗報告經(jīng)常出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象。這種考核方式忽略了實驗教學(xué)的本質(zhì)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 基于項目教學(xué)法的模電實驗改革研究與探索

3.1 建立多層次的實驗教學(xué)內(nèi)容體系

摒棄原有的分立的模塊化教學(xué)體系，對書本知識進行整合，將實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新型實驗三部分進行，整合后模電實驗課程講義結(jié)構(gòu)框如圖1所示。通過基礎(chǔ)性實驗加強理論知識的掌握，學(xué)會使用相關(guān)實驗儀器;通過綜合性實驗引導(dǎo)學(xué)生全方位的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;最后通過創(chuàng)新型實驗提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握最新鮮的科技前沿知識[5]。

3.2 建立適合不同層次的多元化教學(xué)模式和評價方式

實驗教學(xué)中在體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，要針對不同層次的實驗內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式。基礎(chǔ)性實驗重點在于實驗器材的操作規(guī)范以及培養(yǎng)學(xué)生初步的動手能力，因此基礎(chǔ)性實驗教學(xué)模式以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主;綜合性實驗培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力;創(chuàng)新型實驗注重學(xué)生勇于探索的科研精神。因此對于綜合性實驗和創(chuàng)新型實驗均采用項目教學(xué)法[6]。

在評價體系方面，采用三段式實驗評價方案：實驗前、實驗中、實驗后，并且針對不同層次的實驗，側(cè)重點不同。比如說對于基礎(chǔ)性實驗注重學(xué)生的操作技能和報告冊的完成，對于綜合性實驗注重實驗中解決問題的能力，創(chuàng)新型實驗側(cè)重于創(chuàng)新性等[7]。不同層次的實驗，成績構(gòu)成如表1所示（滿分100分）：

3.3 實驗器材的改革

本次教學(xué)改革中，摒棄了原模電實驗采用的實驗箱和面包板等設(shè)備，采用分立電子元件設(shè)計電路。學(xué)生自主設(shè)計電路，完成仿真并焊接電路，最后通過實驗總結(jié)完成實驗[8]。這樣避免了實驗課程中存在的很多雷同數(shù)據(jù)，并使學(xué)生充分掌握電子器件的特點和應(yīng)用。

4 模擬電路“三位一體”的教學(xué)新模式

模電實驗課程的改革最終目的是為了輔助模電理論課程教學(xué)和學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生進一步掌握模電的知識體系、幫助學(xué)生樹立現(xiàn)代工程意識，因此提出模擬電路理論教學(xué)、常規(guī)實驗教學(xué)、創(chuàng)新性實驗教學(xué)三者相輔相成，“三位一體”的教學(xué)新模式[9]。模擬電路“三位一體”教學(xué)新模式如圖2所示，其中新引入的創(chuàng)新性實驗教學(xué)作為最頂端的結(jié)構(gòu)，是驗證應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)效果的重要指標。

5 小結(jié)

實驗教學(xué)是將理論知識與實際操作相融合的重要紐帶，實驗教學(xué)不能是紙上談兵，只有在教學(xué)中實踐并指導(dǎo)實驗教學(xué)的開展，才能培養(yǎng)出適合當今社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。同時，模擬電路“三位一體”教學(xué)新模式中的創(chuàng)新型實驗教學(xué)是對實驗和課程教學(xué)的拓展，可推廣至同類課程中。

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