章佩君

摘 要：本文首先分析高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)，接著從合理分組、優(yōu)劣互補、建立合作學(xué)習(xí)的聲樂課堂等方面提出基于合作學(xué)習(xí)的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);學(xué)前教育;聲樂教學(xué)

科教興國是國家一項重要戰(zhàn)略，各個階段的教育都得到了重視。學(xué)前教育是幼兒打好基礎(chǔ)并培養(yǎng)良好的習(xí)慣的階段，意義明顯。幼兒園的孩子對知識的領(lǐng)會能力要求不高，要注重培養(yǎng)他們思考和動腦的習(xí)慣，具備美感及樂感，這點需引起幼兒教師的關(guān)注。高職學(xué)前教育專業(yè)是培育幼兒教師的專業(yè)，學(xué)前聲樂教育可激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們具備良好的音樂感知能力。創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)是一個很好的嘗試，通過合作學(xué)習(xí)樹立科學(xué)化的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教學(xué)觀念有待更新。因聲樂教學(xué)的特殊性，與生活的關(guān)聯(lián)度不是特別高，且理論知識多。選擇來高職上學(xué)的學(xué)生一般是為了就業(yè)而學(xué)習(xí)，聲樂基礎(chǔ)不是很好。而教師又在教學(xué)中運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過分關(guān)注自身主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動力不強。其次，教學(xué)方式有待轉(zhuǎn)變。學(xué)生的聲樂水平層次不齊，教師講授聲樂理論知識，基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生聽起來比較吃力，不能完全接受并消化，時間久了就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不愿上這門課。所以，新課改要求選擇新型教學(xué)模式，要能以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。作為新時期的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師，要堅持與時俱進(jìn)，積極更新教學(xué)理念，找到合適的教學(xué)模式，這是教學(xué)革新的要求，也是教育界發(fā)展的重要趨勢。

二、基于合作學(xué)習(xí)的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐

在聲樂教學(xué)過程中教師結(jié)合學(xué)生的知識儲備、能力水平及潛力等進(jìn)行分組，并結(jié)合不同層次的學(xué)生的需求開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）合理分組，優(yōu)劣互補

對學(xué)生群體進(jìn)行合理的分組是合作學(xué)習(xí)核心所在，要結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行編號分組。在分組開始之前，要認(rèn)真摸清學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)狀況，對其基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行摸底調(diào)查，這樣可把同一水平的學(xué)生分在一個組，方便教學(xué)。通過設(shè)置不同的聲樂教育教學(xué)目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能得到發(fā)展。教師在教學(xué)時要關(guān)注每個學(xué)生的不同狀況，體現(xiàn)因材施教的原則，允許學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生的欠缺點進(jìn)行補充，鼓勵學(xué)生朝著下一個層次發(fā)展。教師要結(jié)合不同學(xué)生的要求，在預(yù)習(xí)階段就能分層次，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生預(yù)習(xí)稍微淺顯的知識點，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生預(yù)習(xí)深入點的知識點。在合作學(xué)習(xí)背景下，合作學(xué)習(xí)可增加聲樂學(xué)習(xí)實踐機會，這對以后他們進(jìn)入幼兒園教學(xué)有重要的意義。比如，聲樂中有獨唱以及合唱之分，每個學(xué)生的音色不同，部分學(xué)生獨唱可能成效不明顯，但同組其他成員可彌補這個缺陷，形成特色。

（二）建立合作學(xué)習(xí)的聲樂課堂

教師結(jié)合學(xué)生的愛好選擇合作式的教學(xué)模式，通過與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生針對聲樂學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)表見解，為聲樂知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個開放、寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主探究并進(jìn)行團隊合作。在上課之前，教師可給學(xué)生列出這節(jié)課要學(xué)的聲樂知識點，作為問題提綱讓學(xué)生帶著問題去聽、嘗試解決問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)而提升教學(xué)成效。事實上，備課是上好聲樂課的關(guān)鍵，備課是否充分關(guān)系到一堂課的質(zhì)量。在聲樂教學(xué)中實施合作教學(xué)，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)方案，通過這些為提升教學(xué)成效做準(zhǔn)備。確保聲樂教學(xué)過程中學(xué)生提出的“疑難”問題，教師可及時給予解答。要注重合作教學(xué)特點，不能讓學(xué)生自由散漫，可在每個組選出一個組長，其責(zé)任就是監(jiān)督管理小組成員，能在學(xué)完一個知識點時發(fā)起具有思考性與挑戰(zhàn)性的話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)中，每個知識點結(jié)束都有檢測作業(yè)，用來鞏固學(xué)習(xí)的知識。因為在教學(xué)中，不同的學(xué)生接受的知識程度不一樣，布置的任務(wù)也不同?；A(chǔ)較好的學(xué)生可適當(dāng)?shù)耐卣孤晿分R領(lǐng)域，提高其學(xué)習(xí)的寬度與深度，而對于基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生，鼓勵他們掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)整組的轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)評價階段，不能對那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生有過高的要求，但是也不能放低要求，要確保每個層次的學(xué)生都能通過能力完成階段性任務(wù)，并設(shè)置“跳一跳”夠得著的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生發(fā)揮的余地。讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提升團隊合作意識。

結(jié)論

綜上所述，在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。并通過合作學(xué)習(xí)，小組成員取長補短，共同進(jìn)步，增強學(xué)習(xí)自覺性，變得更有責(zé)任感，為以后走向工作崗位打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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