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基于合作學(xué)習(xí)的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐

2019-01-16 05:39:30章佩君
關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué)學(xué)前教育合作學(xué)習(xí)

章佩君

摘 要:本文首先分析高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué),接著從合理分組、優(yōu)劣互補、建立合作學(xué)習(xí)的聲樂課堂等方面提出基于合作學(xué)習(xí)的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);學(xué)前教育;聲樂教學(xué)

科教興國是國家一項重要戰(zhàn)略,各個階段的教育都得到了重視。學(xué)前教育是幼兒打好基礎(chǔ)并培養(yǎng)良好的習(xí)慣的階段,意義明顯。幼兒園的孩子對知識的領(lǐng)會能力要求不高,要注重培養(yǎng)他們思考和動腦的習(xí)慣,具備美感及樂感,這點需引起幼兒教師的關(guān)注。高職學(xué)前教育專業(yè)是培育幼兒教師的專業(yè),學(xué)前聲樂教育可激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們具備良好的音樂感知能力。創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué),合作學(xué)習(xí)是一個很好的嘗試,通過合作學(xué)習(xí)樹立科學(xué)化的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀,進(jìn)而提升教學(xué)成效。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先,教學(xué)觀念有待更新。因聲樂教學(xué)的特殊性,與生活的關(guān)聯(lián)度不是特別高,且理論知識多。選擇來高職上學(xué)的學(xué)生一般是為了就業(yè)而學(xué)習(xí),聲樂基礎(chǔ)不是很好。而教師又在教學(xué)中運用傳統(tǒng)教學(xué)模式,過分關(guān)注自身主體性,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)動力不強。其次,教學(xué)方式有待轉(zhuǎn)變。學(xué)生的聲樂水平層次不齊,教師講授聲樂理論知識,基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生聽起來比較吃力,不能完全接受并消化,時間久了就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒,不愿上這門課。所以,新課改要求選擇新型教學(xué)模式,要能以學(xué)生為中心,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。作為新時期的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師,要堅持與時俱進(jìn),積極更新教學(xué)理念,找到合適的教學(xué)模式,這是教學(xué)革新的要求,也是教育界發(fā)展的重要趨勢。

二、基于合作學(xué)習(xí)的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐

在聲樂教學(xué)過程中教師結(jié)合學(xué)生的知識儲備、能力水平及潛力等進(jìn)行分組,并結(jié)合不同層次的學(xué)生的需求開展合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(一)合理分組,優(yōu)劣互補

對學(xué)生群體進(jìn)行合理的分組是合作學(xué)習(xí)核心所在,要結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行編號分組。在分組開始之前,要認(rèn)真摸清學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)狀況,對其基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行摸底調(diào)查,這樣可把同一水平的學(xué)生分在一個組,方便教學(xué)。通過設(shè)置不同的聲樂教育教學(xué)目標(biāo),確保每個學(xué)生都能得到發(fā)展。教師在教學(xué)時要關(guān)注每個學(xué)生的不同狀況,體現(xiàn)因材施教的原則,允許學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異,對學(xué)生的欠缺點進(jìn)行補充,鼓勵學(xué)生朝著下一個層次發(fā)展。教師要結(jié)合不同學(xué)生的要求,在預(yù)習(xí)階段就能分層次,基礎(chǔ)稍差的學(xué)生預(yù)習(xí)稍微淺顯的知識點,基礎(chǔ)稍好的學(xué)生預(yù)習(xí)深入點的知識點。在合作學(xué)習(xí)背景下,合作學(xué)習(xí)可增加聲樂學(xué)習(xí)實踐機會,這對以后他們進(jìn)入幼兒園教學(xué)有重要的意義。比如,聲樂中有獨唱以及合唱之分,每個學(xué)生的音色不同,部分學(xué)生獨唱可能成效不明顯,但同組其他成員可彌補這個缺陷,形成特色。

(二)建立合作學(xué)習(xí)的聲樂課堂

教師結(jié)合學(xué)生的愛好選擇合作式的教學(xué)模式,通過與學(xué)生進(jìn)行互動,鼓勵學(xué)生針對聲樂學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)表見解,為聲樂知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個開放、寬松、自由的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生自主探究并進(jìn)行團隊合作。在上課之前,教師可給學(xué)生列出這節(jié)課要學(xué)的聲樂知識點,作為問題提綱讓學(xué)生帶著問題去聽、嘗試解決問題,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,進(jìn)而提升教學(xué)成效。事實上,備課是上好聲樂課的關(guān)鍵,備課是否充分關(guān)系到一堂課的質(zhì)量。在聲樂教學(xué)中實施合作教學(xué),要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)方案,通過這些為提升教學(xué)成效做準(zhǔn)備。確保聲樂教學(xué)過程中學(xué)生提出的“疑難”問題,教師可及時給予解答。要注重合作教學(xué)特點,不能讓學(xué)生自由散漫,可在每個組選出一個組長,其責(zé)任就是監(jiān)督管理小組成員,能在學(xué)完一個知識點時發(fā)起具有思考性與挑戰(zhàn)性的話題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外,在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)中,每個知識點結(jié)束都有檢測作業(yè),用來鞏固學(xué)習(xí)的知識。因為在教學(xué)中,不同的學(xué)生接受的知識程度不一樣,布置的任務(wù)也不同?;A(chǔ)較好的學(xué)生可適當(dāng)?shù)耐卣孤晿分R領(lǐng)域,提高其學(xué)習(xí)的寬度與深度,而對于基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生,鼓勵他們掌握基礎(chǔ)知識,實現(xiàn)整組的轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)評價階段,不能對那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生有過高的要求,但是也不能放低要求,要確保每個層次的學(xué)生都能通過能力完成階段性任務(wù),并設(shè)置“跳一跳”夠得著的標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)生發(fā)揮的余地。讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,提升團隊合作意識。

結(jié)論

綜上所述,在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作,幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。并通過合作學(xué)習(xí),小組成員取長補短,共同進(jìn)步,增強學(xué)習(xí)自覺性,變得更有責(zé)任感,為以后走向工作崗位打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張雅琳,邊遠(yuǎn).探討合作學(xué)習(xí)在聲樂學(xué)習(xí)中的重要意義[J].戲劇之家,2018(6):89-91.

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